Выполним-студенческую-работу

Тема: Роль учителя-логопеда при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании.. Учебная работа № 338145

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 43
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Принципы инклюзивного обучения в России детей с нарушением речи 5
2. Организация психолого – педагогического сопровождения инклюзивного образования детей с нарушениями речи. 8
3. Роль учителя – логопеда по инклюзивному образованию 13
4. Основные задачами логопедической работы в ДОУ 17
5. Задачи учителя — логопеда с инклюзивным обучением в России 28
ВЫВОДЫ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Приложение 1. 35
Приложение 2. 37
Приложение 3. 41
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 338145. Тема: Роль учителя-логопеда при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании.

    Выдержка из похожей работы

    Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до

    …….я состояния
    лексико-грамматического строя речи
    ЭГ 116

    ВВЕДЕНИЕ

    Своевременное формирование
    грамматического строя языка ребенка
    является важнейшим условием его
    полноценного речевого и общего
    психического развития, поскольку язык
    и речь выполняют ведущую функцию в
    развитии мышления и речевого общения,
    в планировании и организации деятельности
    ребенка, самоорганизации поведения, в
    формировании социальных связей. Язык
    и речь — это основное средство проявления
    важнейших психических процессов —
    памяти, восприятия, эмоций [4]. (Д.Б.
    Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С.
    Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

    Овладение речью, речевое общение
    порождает социальные контакты, с помощью
    которых формируются и совершенствуются
    представления ребенка об окружающем
    мире. В процессе речевого развития он
    начинает осознавать собственное
    поведение, приобретает способность
    регулировать его. Речевое общение
    создает условия для планирования
    самостоятельной деятельности и участия
    в коллективном труде. (Д.Б.
    Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и
    методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич
    (1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998),
    Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и
    др.)

    Речевые отклонения отрицательно
    влияют на все составляющие психического
    развития. Расстройства речи, нарушая
    ее коммуникативную и познавательную
    функции, отрицательно влияют на
    формирование интеллекта ребенка, ведут
    к нарушению эмоционально-волевой сферы,
    мешают развитию связной речи и, что
    особенно важно, отражаются на готовности
    к обучению, усвоению грамоты, затрудняют
    общение с окружающими, ограничивают
    формирование представлений, понятийных
    значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова
    (1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999),
    А.М. Бородич (1984), Лалаева
    Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и
    др.)

    Дети с плохо развитой речью с
    трудом усваивают школьную программу,
    долго не могут научиться читать и писать,
    а многие из них производят впечатление
    умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993),
    Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)

    Отмечено, что в настоящее время
    основной контингент специально
    организованных групп для детей с
    нарушением речи составляют дети III
    уровня общего недоразвития речи, у
    которых наблюдается нарушение формирования
    каждого из компонентов языка (Т.Б.
    Филичева (1998), Ж..С. Жукова (1998),
    Лалаева
    Р.И. (2001), Лагутина А. О
    (2006) и др.).

    Име

     

    Вам может также понравиться...