Тема: Речевые коммуникации в сюжетно — ролевой игре детей младшего дошкольного возраста. Учебная работа № 331322

Тип работы: Диплом
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 69
Год написания: 2017
Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие коммуникативных навыков в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Условия и средства формирования коммуникативных навыков младших дошкольников 13
1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе I 26
II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Актуальный уровень развития коммуникаций. Констатирующий этап 28
2.2. Организация сюжетно-ролевых игр. Формирующий этап 48
2.3. Результаты исследования. Контрольный этап. 52
Выводы по главе II: 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 331322. Тема: Речевые коммуникации в сюжетно — ролевой игре детей младшего дошкольного возраста

Выдержка из похожей работы

…

Речевые коммуникации (2)

…….                       
(отправитель)                        
(референция)          
     (получатель)

 

Согласно этой модели
основными компонентами речевого акта
являются: отправитель (адресант),
получатель (адресат), канал связи,
сообщение, код, контекст (ситуация).

Сообщение
понимается как процесс и результат
порождения речи, т. е. текст.

Референция –
это содержание сообщения. В осуществлении
референции, т.е. в сообщении определенной
информации состоит коммуникативная
функция языка/речи.

Код в речевой
коммуникации – это тот язык или его
разновидность (диалект, сленг, стиль),
который используют участники данного
коммуникативного акта.

Контекст (или
ситуация) – это обстоятельства, в которых
происходит конкретное событие. Речь
приобретает определенный смысл и может
быть понята только в структуре неречевого
контекста. Рассмотрим в качестве примера
высказывание «Он держал в руке сумку».
Если эта фраза произносится в контексте
детективной истории, то она может
означать, например, «приготовиться» –
в случае, если этот человек подозреваемый,
а в сумке могут лежать важные вещественные
доказательства. В контексте праздничного
застолья эта фраза может означать, что
человек, которого давно ждали к столу,
наконец-то пришел. В ситуации бытовой
мелодрамы сумка в руках может указывать
на сцену размолвки или часа расставания,
когда кто-то из близких собирается уйти
или уехать. Таким образом, прагматическое
значение высказывания всегда будет
меняться.

Важнейшим структурным
компонентом любой коммуникативной
ситуации является обратная связь.
Реакция слушающих на высказывание
говорящего по сути составляет цементирующий
момент общения, ее отсутствие приводит
к разрушению коммуникации: не получая
ответ на заданный вопрос, человек
чувствует себя задетым и обычно либо
добивается ответа, либо прекращает
разговор. Более того, реакция со стороны
слушателя в виде явно выраженного
интереса к говорящему составляет общий
фон, на котором только и может развертываться
разговор. При отсутствии такого интереса
общение становится тяжелым и прерывается.

При всех методических
достоинствах рассмотренной модели в
ней отсутствует указание на психологические
и социально-ролевые характеристики,
существенным образом влияющие на процесс
продуцирования речи.

К психологическим
структурным компонентам акта речевой
коммуникации следует в первую очередь
отнести намерение и цель, т. е. мотивационн
…