Тема: Развитие сенсорной культуры у детей третьего года жизни средствами дидактической игры. Учебная работа № 331586
Тип работы: Диплом
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 99
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические основы развития сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста 2-3 лет 8
1.1. Понятие и содержание развития сенсорной культуры детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Критериальная характеристика компонентов и уровней развития сенсорной культуры детей 3-го года жизни 16
1.4. Влияние дидактической игры на развитие сенсорной культуры младших дошкольников 23
1.5. Технологические подходы применения дидактических игр в развитии сенсорной культуры младших дошкольников 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению и развитию сенсорной культуры младших дошкольников средствами дидактической игры 30
2.1. Изучение уровня развития сенсорной культуры детей 3-го года жизни 30
2.2. Система организации дидактических игр по развития сенсорной культуры младших дошкольников 44
2.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Учебная работа № 331586. Тема: Развитие сенсорной культуры у детей третьего года жизни средствами дидактической игры
Выдержка из похожей работы
Методические рекомендации по развитию сенсорной сферы
…….ной деятельности в целом.
Развитие
моторики предполагает коррекцию
элементарных общих и тонких моторных
способностей, которыми дети с
интеллектуальными отклонениями
самостоятельно овладеть не могут;
исправление неправильных двигательных
образцов; формирование произвольности
и целенаправленности движений; развитие
некоторых основных двигательных качеств.
Общеизвестно,
что базовые «схемы-движения» обеспечивают
психофизиологические основы любого
действия: видения, слышания, говорения,
письма, чтения. С учетом этого положения
одной из важных задач развития моторики
является координация движений целостной
системы тела ребенка и частных систем
координации движений (рука — зрение,
зрение — слух, рука — зрение — слух,
слух — речь и др.), способствующих
установлению связей между умениями
видеть, слышать, чувствовать, двигаться,
говорить.
Доказано,
что и мысль, и глаз ребенка двигаются с
той же скоростью, что и рука. Значит,
систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным
средством повышения работоспособности
головного мозга. Результаты исследования
показывают, что уровень развития речи
у детей всегда находится в прямой
зависимости от степени развития тонких
движений пальцев рук. Тонкая моторика
— основа развития, своего рода «локомотив»
всех психических процессов (внимание,
память, восприятие, мышление, речь).
Несовершенство
тонкой двигательной координации кистей
и пальцев рук затрудняет овладение
письмом и рядом других учебных и трудовых
навыков.
Психологи
утверждают, что упражнения для пальцев
рук развивают мыслительную деятельность,
память и внимание ребенка.
Если сказать
коротко, развитием крупной и мелкой
моторики педагог-психолог занимается
исключительно в том объеме, который
нужен для обеспечения наиболее полного
познания ребенком предметов, объектов,
явлений окружающего мира. При этом
целенаправленное воздействие средств
физической культуры на психические
процессы позволяет стимулировать их
созревание и повысить уровень развития,
что обеспечит более успешное овладение
детьми школьной программой.
Таким
образом, задачи, решаемые на коррекционных
занятиях по развитию психомоторики и
сенсорики, не дублируют, а дополняют
задачи, поставленные учебными программами
по физической культуре.
У детей с
интеллектуальной недостаточностью
наблюдается замедленное развитие
двигательной сферы уже с младе
…
