Тема: Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры . Учебная работа № 335027
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 55
Год написания: 2013
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретико – методологические подходы к формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 10
1.1. Коммуникативные навыки как психологическое качество личности 10
1.2. Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников в процессе театрализованной деятельности 16
1.3. Музыкально — театрализованные игры как средство развития коммуникативных навыков дошкольников 19
2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных навыков у дошкольников 25
2.1. Описание эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Содержание и методика коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6–7 лет 32
2.4. Анализ эффективности коррекционно- развивающей программы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Учебная работа № 335027. Тема: Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры
Выдержка из похожей работы
Проблема развития коммуникативных умений детей — билингвов
…….материальным
ценностям. Знакомство с историей
чувашского края закладывает у обучаемых
детей фундамент для формирования у них
начал национального самосознания.
Путь
освоения детьми второго языка весьма
сложен и труден. Однако это не является
поводом для отказа от идеи двуязычного
воспитания. Необоснованный отказ от
воспитания двуязычной личности может
сыграть роковую роль в жизни воспитанников.
Доказано. Что чем больше языков изучает
ребенок, тем больше возможностей у него
для восприятия и описания действительности,
для разнообразия типов суждений. Знание
двух языков несомненно расширяет речевые
способности ребенка, развивает его
мышление, языковое чутье (1). В
обучении детей второму языку важная
роль принадлежит целенаправленному
обогащению их словарного состава. Слово
выступает основным средством и формой
самовыражения личности малыша, служит
средством общения и регуляции его
поведения. Важно учесть, что лексические
единицы в языке представлены в определенной
системе. Нет вообще таких слов, которые
находились бы отдельно, изолированно.
Этим и объясняется особая продуктивность
овладения иноязычными словами в их
парадигматических связях и отношениях.
Они могут быть или близкими по значению,
или противостоять друг другу по смыслу.
Как
показывает опыт, одним из важнейших
аспектов словарно-фразеологической
работы является освоение детьми
лексических синонимов. Обращение к
синонимам обогащает словарный запас
обучаемых, помогает им избежать в речи
ненужных повторов, позволяет разнообразить
эту речь, повышая ее выразительную силу.
Следовательно, чем раньше начнут дети
пополнять свой лексический запас
близкими по значению словами, тем легче
будет им оперировать этими словами при
описании предметов, явлений, событий
на изучаемом языке. Вопросам
развития речи детей дошкольного возраста
посвящены исследования Ф.А. Сохина, А.М.
Бородич, Л. Фесюновой, Л.П. Федоренко,
Е.М. Струниной, Н.П. Ивановой, О.И. Ушаковой,
М.И. Алексеевой, В.И. Яшиной и др. Анализ
их работ убеждает в том, что исключительно
большое значение они придают специальным
лексическим упражнениям, проводимым в
игровой форме. В самом деле, еще Л.В.
Успенский советовал родителям и
воспитателям с малых лет развивать в
ребенке способность пользоваться
синонимами. Он говорил: «Научите его
играть в похожие слова: вы называете
слово «бегать», а он пусть подберет вам
3 – 5 синонимов.
…
