Тема: Пропедевтическая учебная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада . Учебная работа № 336873
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 68
Год написания: 2016
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1 Понятие пропедевтической учебной деятельности 7
1.2 Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3 Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском сада 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 29
2.1 Методики, этапы исследования 29
2.2 Разработка и апробация программы пропедевтической учебной деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Учебная работа № 336873. Тема: Пропедевтическая учебная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада
Выдержка из похожей работы
Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
…….Я ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР …………………………………………..34
2.1. ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР …………………………..34
2.2. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ТРУДОМ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА …………………………………………………………………….43
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………51
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ТУРДА…………………………………………………………………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
……….…………………..62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………..………66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ………………………………………………………………68
ВВЕДЕНИЕ
В основе коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, реализовано фундаментальное
положение отечественной психологии о
генетической связи разных форм мышления.
В младшем школьном возрасте тесно
взаимодействуют три основные формы:
наглядно-действенное, наглядно-образное
и словесно-логическое мышление. Данные
формы мышления образуют тот единый
процесс познания реального мира, в
котором может преобладать то одна, то
другая форма мышления, и в связи с этим
познавательный процесс реального мира
приобретает специфический характер.
При этом надо помнить о том, что мышление
развивается в осмысленных целенаправленных
предметных действиях.
Совершая действия с реальными
предметами, перемещая их в пространстве,
меняя их функциональные зависимости,
ребенок получает возможность преодолеть
статичность восприятия. Он осознает
динамичность окружающей среды, а главное,
познает возможность воздействовать на
динамику предмета по своему замыслу
или в соответствии с теми задачами,
которые ставит перед ним взрослый. Такая
ситуация непосредственного воздействия
ребенка на окружающие объекты создает
благоприятные условия для соотношения
между наглядными и словесно-логическими
формами мышления.
Важнейший этап в развитии мышления
связан с овладением ребенком речью. В
процессе действий с предметами у ребенка
появляется побудительный мотив для
собственных высказываний: фиксация
выполненного действия, рассуждения,
умозаключений. Словесное обобщение
собственных действий ведет к возникновению
и совершенствованию полноценных образов
и оперированию ими в мыслительном плане.
Именно на этой основе формируются
образы-представления, которые становятся
более гибкими
…