Тема: Проблема гуманизации обучения. Учебная работа № 337641

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Педагогика
Страниц: 30
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1 Понятие гуманизации в образовании 6
1.2 Гуманизация процесса образования в современной российской школе 9
1.3 Опыт реализации принципа гуманизма в педагогической практике Ш.А. Амонашвили 11
1.4 Методические рекомендации по использованию принципа гуманизации обучения в начальной школе 17
Выводы главе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 337641. Тема: Проблема гуманизации обучения

Выдержка из похожей работы

…

Разработка модели обучения школьному курсу стереометрии на модульной основе

…….ЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. РАЗРАБОТКА МОДУЛЬНОЙ
СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИИ
В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОМУ
КУРСУ СТЕРЕОМЕТРИИ НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ
РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ

2.3 АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ

2.4 СОПОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
КОНСТАТИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО СРЕЗОВ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

ВВЕДЕНИЕ

В
соответствии с современными тенденциями
развития общества для системы образования
все более характерными становятся такие
принципиальные новые черты, как динамизм
и вариативность.

Традиционная
система организации учебно-воспитательного
процесса находится в противоречии с
законами и закономерностями
психофизиологической деятельности
человека и теории управления.
Классно-урочная система характеризуется
многопредметностью и низкой частотностью
учебных предметов, что предопределяет
постоянную перегрузку ученика и учителя.
Ведущим типом учебного занятия остается
комбинированный урок, нарушающий логику
учебной деятельности и особенно
нежелательный в старших классах школы.

Отечественная
и зарубежная практика показывает
перспективность принципиально иного
по организации и технологии модульного
обучения, которое характеризуется
опережающим изучением теоретического
материала укрупненными блоками-модулями,
алгоритмизацией учебной деятельности,
завершенностью и согласованностью
циклов познания и других циклов
деятельности. Поуровневая индивидуализация
учебной и дифференциация обучающей
деятельности создают ситуацию выбора
для учителя и ученика и обеспечивают
школьнику возможность дальнейшего
успешного самообразования и
профессионального образования [49].

Если
рассматривать модульную систему
организации учебно-воспитательного
процесса утилитарно, то обучающая
технология будет сведена к следующему:
законченность блоков содержания,
интеграция видов и форм обучения, каждый
учащийся достигает поставленных целей
и может самостоятельно работать с
предложенной ему индивидуальной учебной
программой. Гибкость такой технологии
объясняется адаптацией к индивидуальным
особенностям обучаемых за счет исходной
диагностики знаний, темпа усвоения и
индивидуализации обучения.

В
подавляющем большинстве случаев
использование технологии модульного
обучения осуществляется на эмпирической
основе, без должной проработк
…