Выполним-студенческую-работу

Тема: Преодоление нарушения письма у младших школьников с ДЦП (на примере школы-интернат VI вида №13 г. Уфы). Учебная работа № 333475

Тип работы: Диплом
Предмет: Логопедия
Страниц: 82

Содержание

стр.
Введение 3

Глава 1. Научно-теоретические особенности нарушений письменной речи детей с ДЦП 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ДЦП 9
1.2. Формы речевых нарушений младших школьников с ДЦП 13
1.3. Нарушения письменной речи школьников начальных классов с ДЦП 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование письменной речи младших школьников с ДЦП на примере школы-интернат VI вида №13, г. Уфы 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего исследования письменной речи с ДЦП.37
Вывод по главе 2 47
Глава 3. Определение эффективности обучающего воздействия 50
3.1. Принципы построения обучающего эксперимента и методика его проведения 50
3.2. Динамика изменения письменной речи у детей начальных классов с ДЦП 67
Вывод по главе 3 73

Заключение 75
Список использованной литературы 82Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 333475. Тема: Преодоление нарушения письма у младших школьников с ДЦП (на примере школы-интернат VI вида №13 г. Уфы)

    Выдержка из похожей работы

    Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи

    …….вого нарушения
    ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ4
    2.
    Классификация речевых нарушений
    ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ5
    3.
    Клинико-психолого-педагогическая
    характеристика детей с речевыми
    нарушениями
    ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ7
    4. Система
    логопедической
    помощиּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ8
    5.
    Основные задачи обучения и воспитания
    детей с нарушениями речиּּּּּּּּּ14
    6.
    Заключение
    ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ15
    Литератураּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ16
    ВВЕДЕНИЕ
    Речь —
    важнейшая психическая функция, присущая
    только че­ловеку. Благодаря речевому
    общению отражение мира в сознании одного
    человека постоянно пополняется и
    обогащается тем, что отражается в
    общественном сознании, связывается с
    достижения­ми всей общественно-производственной
    и культурной деятельности человечества.
    Таким образом, речь является основой
    коммуника­тивной функции, которая
    осуществляется посредством того или
    иного языка. Благодаря этому мы
    воспринимаем прозу Л. Толсто­го и Э.
    Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира,
    используем теоретическое наследие
    Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

    На основе речи и ее смысловой
    единицы — слова формируются и развиваются
    такие психические процессы, как
    восприятие, вооб­ражение, память. На
    огромное значение речи для развития
    мыш­ления и формирования личности
    неоднократно указывал Л. С. Вы­готский,
    который писал: «Развитие устной речи,
    вероятно, самое удобное явление для
    того, чтобы проследить механизм
    формиро­вания поведения и сопоставить
    подход к этим явлениям, типичный для
    учения об условных рефлексах, с
    психологическим подходом к ним. Развитие
    речи представляет прежде всего историю
    того, как формируется одна из важнейших
    функций культурного пове­дения
    ребенка, лежащая в основе накопления
    его культурного опыта».[2]

    Речь формируется в процессе
    общего психофизического развития
    ребенка. К условиям формирования
    нормальной речи относятся нормальная
    ЦНС, наличие нормального слуха и зрения
    и достаточный уровень активного речевого
    общения взрослых с ребенком.[4]

    В тех случаях, когда у ребенка
    сохранен слух, не нарушен ин­теллект,
    но имеются значительные речевые
    нарушения, которые не могут не сказаться
    на формировании всей его пси

     

    Вам может также понравиться...