Тема: Преодоление нарушения письма у младших школьников с ДЦП (на примере школы-интернат VI вида №13 г. Уфы). Учебная работа № 333475
Тип работы: Диплом
Предмет: Логопедия
Страниц: 82
стр.
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические особенности нарушений письменной речи детей с ДЦП 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ДЦП 9
1.2. Формы речевых нарушений младших школьников с ДЦП 13
1.3. Нарушения письменной речи школьников начальных классов с ДЦП 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование письменной речи младших школьников с ДЦП на примере школы-интернат VI вида №13, г. Уфы 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего исследования письменной речи с ДЦП.37
Вывод по главе 2 47
Глава 3. Определение эффективности обучающего воздействия 50
3.1. Принципы построения обучающего эксперимента и методика его проведения 50
3.2. Динамика изменения письменной речи у детей начальных классов с ДЦП 67
Вывод по главе 3 73
Заключение 75
Список использованной литературы 82
Учебная работа № 333475. Тема: Преодоление нарушения письма у младших школьников с ДЦП (на примере школы-интернат VI вида №13 г. Уфы)
Выдержка из похожей работы
Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
…….вого нарушения
ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ4
2.
Классификация речевых нарушений
ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ5
3.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с речевыми
нарушениями
ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ7
4. Система
логопедической
помощиּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ8
5.
Основные задачи обучения и воспитания
детей с нарушениями речиּּּּּּּּּ14
6.
Заключение
ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ15
Литератураּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ16
ВВЕДЕНИЕ
Речь —
важнейшая психическая функция, присущая
только человеку. Благодаря речевому
общению отражение мира в сознании одного
человека постоянно пополняется и
обогащается тем, что отражается в
общественном сознании, связывается с
достижениями всей общественно-производственной
и культурной деятельности человечества.
Таким образом, речь является основой
коммуникативной функции, которая
осуществляется посредством того или
иного языка. Благодаря этому мы
воспринимаем прозу Л. Толстого и Э.
Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира,
используем теоретическое наследие
Д.Менделеева и А. Эйнштейна.
На основе речи и ее смысловой
единицы — слова формируются и развиваются
такие психические процессы, как
восприятие, воображение, память. На
огромное значение речи для развития
мышления и формирования личности
неоднократно указывал Л. С. Выготский,
который писал: «Развитие устной речи,
вероятно, самое удобное явление для
того, чтобы проследить механизм
формирования поведения и сопоставить
подход к этим явлениям, типичный для
учения об условных рефлексах, с
психологическим подходом к ним. Развитие
речи представляет прежде всего историю
того, как формируется одна из важнейших
функций культурного поведения
ребенка, лежащая в основе накопления
его культурного опыта».[2]
Речь формируется в процессе
общего психофизического развития
ребенка. К условиям формирования
нормальной речи относятся нормальная
ЦНС, наличие нормального слуха и зрения
и достаточный уровень активного речевого
общения взрослых с ребенком.[4]
В тех случаях, когда у ребенка
сохранен слух, не нарушен интеллект,
но имеются значительные речевые
нарушения, которые не могут не сказаться
на формировании всей его пси
…
