Тема: Особенности звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебная работа № 333382
Тип работы: Диплом
Предмет: Логопедия
Страниц: 98
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы, формирования звукопроизношения дошкольников с дизартрией 6
1.1. Становление звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2. Структура дефекта при дизартрии 11
1.3 Звукопроизношение и состояние просодической стороны речи при минимальной дизартрии 15
Глава II. Исследование звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствами 17
2.1. Цель и задачи исследования 17
2.2. Методика исследования звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствами 18
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 22
Глава III. Результаты исследования звукопроизношения детей с минимальными дизартрическими расстройствами 24
Глава IV. Система логопедической работы 31
4.1. Цели, методы, принципы, задачи 31
4.2. Обзор методик по преодолению минимальных дизартрических
расстройств 37
4.3. Система артикуляционных упражнений для развития артикуляционной праксиса у детей с дизартрией 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Учебная работа № 333382. Тема: Особенности звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Выдержка из похожей работы
Особенности развития познавательных процессов у детей от 2 до 18 лет
…….азвивается наглядная, словесная
память.
Развитие
мышления в этом возрасте происходит
в процессе его предметной деятельности
и носит наглядно-действенный характер.
Ребенок учится перемещать предметы
в пространстве, действовать несколькими
предметами по отношению друг к другу.
Благодаря этому он знакомится со
скрытыми свойствами предметной
деятельности и учится действовать с
предметами опосредованно, то есть с
помощью других предметов или действий
(например, стучать, вращать и т. д.).
Такая
деятельность ребенка создает условия
для перехода
к понятийному,
речевому мышлению.
То есть в процессе выполнения действий
с предметами и обозначения действий
словами формируются мыслительные
процессы: ребенок учится соотносить
орудия с тем предметом, на которое
направлено действие (лопаткой набирает
песочек, снег, землю, ведром — воду).
Длительность
бодрствования увеличивается до 4-5
часов. Очень подвижны, совершенствуется
ходьба и другие моторные навыки.
Действия с предметами приобретают
большую ловкость, координацию.
Предметный
вид деятельности.
Игра.
Социальные
навыки приобретаются путем подражания
ребенка взрослому.
Обогащается
на втором году жизни характер игровой
деятельности. Сначала, например,
ребенок кормит, баюкает куклу, а затем
осуществляется перенос этих действий
на другие предметы: «кормит» не
только куклу, но и собачку, и медвежонка.
Развивается
подражательная игра. Ребенок начинает
«читать» газету, «причесываться»,
«наряжаться» и т. д. В таких играх
уже появляется и сюжет, состоящий из
нескольких связанных между собой
действий.При
некотором руководстве взрослых
ребенок проявляет интерес к действиям
других детей, эмоционально общается
с ними.
Но
по-прежнему велика потребность у
ребенка в общении со взрослым. Его
эмоциональное состояние, его активность,
его развитие находятся в прямой
зависимости от того, часто ли играют,
разговаривают с ним взрослые.
При
умывании ребенок подставляет руки
под струю воды, при раздевании снимает
колготки, снимает и надевает шапку.Во
время еды ребенок сам садится на стул,
ест аккуратно, пользуется ложной,
чашкой. В
…
