Тема: Особенности реализации психолого-педагогического подхода к подготовке дошкольников к общению. Учебная работа № 338733

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 95

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старших дошкольников к общению как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения как деятельности ребенка 9
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности готовности к общению старших дошкольников в связи с переходом в школу 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт подготовки старших дошкольников к общению в условиях школы 32
2.1. Реализация педагогических условий подготовки старших дошкольников к общению в условиях школы 32
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 59
Выводы по 2 главе 79

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 81
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 95Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 338733. Тема: Особенности реализации психолого-педагогического подхода к подготовке дошкольников к общению

Выдержка из похожей работы

…

Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

…….ржание деятельности по преодолению
эмоционального неблагополучия у детей
старшей группы ДОУ № 121

III.
Результаты деятельности по преодолению
эмоционального неблагополучия у детей
старшей группы ДОУ № 121

Заключение

Литература

Приложение

Введение

К. Изард, известный исследователь
эмоций, считает, что эмоциональность –
это ключевой фактор, обуславливающий
жизненный успех. Координация эмоций,
развитие культуры эмоций – залог
развития личности вообще. Такая
универсальная значимость эмоций должна
являться, казалось бы, надежным залогом
как повышенного интереса к ним, так и
сравнительно высокой степени и изучения.
И действительно, на протяжении многовековой
истории исследования эмоций они
пользовались самым пристальным вниманием,
им отводилась одна из центральных ролей
среди сил определяющих внутреннюю жизнь
и поступки человека.

Исследованиями эмоциональной
сферы ребенка занимались и занимаются
многие как зарубежные, так и отечественные
психологи и педагоги. Такие как К. Изард,
А. А. Реан, Э. Фромм, Л. С. Выготский, А. В.
Запорожец, Р. Бэрон, З. Фрейд, И. Алфорд
и многие другие.

Но в истории психологии доминировали
традиции обособления эмоциональных
процессов в отдельную сферу, противоположную
когнитивной сфере, например, различие
разума и сердца, чувства и познания,
интеллекта и аффекта. Достаточно
выраженной является также тенденция
признавать при этом первичность и
преимущество процессов познания.

Мать переживает, если ее ребенок
в отличие от сверстников, не так внятно
и много говорит, не читает, не считает
и т.д. Но не всякую мать настораживает,
что ребенок не смеется вместе со всеми,
не грустит вместе с сестрицей Аленушкой,
которая не уберегла братца Иванушку,
не переживает если заболела любимая
собака. Как часто, радуясь первой улыбке,
первому сказанному слову, первому шагу
ребенка игнорируют детские слезы, не
спешат разделить с ребенком его радости
и печали. «Но можно не только талантливо
мыслить, но и талантливо чувствовать»
эти слова, сказанные Л. С. Выготским еще
в 1926г., попрежнему современны (15, с16).

Детский врач Б. Спок отмечал
«Каждому ребенку жизненно необходимо,
чтобы его ласкали, улыбались ему и играли
с ним, любили его и были с ним нежными.
Он нуждается в этом не меньше, чем в
витаминах и калориях. Ребенок, которому
не хватает любви, вырастает холодным и
неотзывчивым» (33, с. 187).

Невнимание или недостаточное
внимание к эмоциональ
…