Выполним-студенческую-работу

Тема: Особенности реализации психолого-педагогического подхода к подготовке дошкольников к общению. Учебная работа № 338733

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 95

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старших дошкольников к общению как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения как деятельности ребенка 9
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности готовности к общению старших дошкольников в связи с переходом в школу 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт подготовки старших дошкольников к общению в условиях школы 32
2.1. Реализация педагогических условий подготовки старших дошкольников к общению в условиях школы 32
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 59
Выводы по 2 главе 79

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 81
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 95Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 338733. Тема: Особенности реализации психолого-педагогического подхода к подготовке дошкольников к общению

    Выдержка из похожей работы

    Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

    …….ржание деятельности по преодолению
    эмоционального неблагополучия у детей
    старшей группы ДОУ № 121

    III.
    Результаты деятельности по преодолению
    эмоционального неблагополучия у детей
    старшей группы ДОУ № 121

    Заключение

    Литература

    Приложение

    Введение

    К. Изард, известный исследователь
    эмоций, считает, что эмоциональность –
    это ключевой фактор, обуславливающий
    жизненный успех. Координация эмоций,
    развитие культуры эмоций – залог
    развития личности вообще. Такая
    универсальная значимость эмоций должна
    являться, казалось бы, надежным залогом
    как повышенного интереса к ним, так и
    сравнительно высокой степени и изучения.
    И действительно, на протяжении многовековой
    истории исследования эмоций они
    пользовались самым пристальным вниманием,
    им отводилась одна из центральных ролей
    среди сил определяющих внутреннюю жизнь
    и поступки человека.

    Исследованиями эмоциональной
    сферы ребенка занимались и занимаются
    многие как зарубежные, так и отечественные
    психологи и педагоги. Такие как К. Изард,
    А. А. Реан, Э. Фромм, Л. С. Выготский, А. В.
    Запорожец, Р. Бэрон, З. Фрейд, И. Алфорд
    и многие другие.

    Но в истории психологии доминировали
    традиции обособления эмоциональных
    процессов в отдельную сферу, противоположную
    когнитивной сфере, например, различие
    разума и сердца, чувства и познания,
    интеллекта и аффекта. Достаточно
    выраженной является также тенденция
    признавать при этом первичность и
    преимущество процессов познания.

    Мать переживает, если ее ребенок
    в отличие от сверстников, не так внятно
    и много говорит, не читает, не считает
    и т.д. Но не всякую мать настораживает,
    что ребенок не смеется вместе со всеми,
    не грустит вместе с сестрицей Аленушкой,
    которая не уберегла братца Иванушку,
    не переживает если заболела любимая
    собака. Как часто, радуясь первой улыбке,
    первому сказанному слову, первому шагу
    ребенка игнорируют детские слезы, не
    спешат разделить с ребенком его радости
    и печали. «Но можно не только талантливо
    мыслить, но и талантливо чувствовать»
    эти слова, сказанные Л. С. Выготским еще
    в 1926г., попрежнему современны (15, с16).

    Детский врач Б. Спок отмечал
    «Каждому ребенку жизненно необходимо,
    чтобы его ласкали, улыбались ему и играли
    с ним, любили его и были с ним нежными.
    Он нуждается в этом не меньше, чем в
    витаминах и калориях. Ребенок, которому
    не хватает любви, вырастает холодным и
    неотзывчивым» (33, с. 187).

    Невнимание или недостаточное
    внимание к эмоциональ

     

    Вам может также понравиться...