Тема: Особенности развития мышления и речи детей с нарушением слуха. Учебная работа № 339113

Тип работы: Реферат
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 18

СОДЕРЖАНИЕ стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Особенности развития слабослышащих детей 4
2. Особенности развития мышления у слабослышащих детей 6
3. Формирование речи у детей с нарушением слуха 9
4. Взаимосвязь речи и мышления у слабослышащих детей 13
5. Коррекционные мероприятия, способствующие развитию мышления слабослышащих дошкольников 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.19
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 339113. Тема: Особенности развития мышления и речи детей с нарушением слуха

Выдержка из похожей работы

…

Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте

…….сследования
психологов и педагогов в течение многих
лет.

Современная
концепция общего образования во главу
угла ставит идею развития личности
ребенка, формирования его творческих
способностей, воспитания важных
личностных качеств. Если до недавнего
времени основное внимание ученых было
обращено на школьный возраст, где, как
казалось, ребенок приобретает необходимые
каждому знания и умения, развивает свои
силы и способности, то теперь положение
коренным образом изменилось. Значительную
роль в этом сыграл «информационный
взрыв» – знамение нашего времени.
Сегодняшние дети умнее своих
предшественников – это признанный
всеми факт. Это связано в первую очередь
со средствами массовой информации,
опоясавшими мир каналами связи, с утра
до ночи льющими поток разнообразных
знаний в детские умы. Сегодня становится
все больше детей с ярким общим
интеллектуальным развитием, их способности
постигать сложный современный мир
проявляются очень рано – в 3 – 4 года.

Детское
мышление проходит определенные этапы
в своем развитии. Как указывает известный
детский психолог А.А. Люблинская, первым
средством решения задач для маленького
ребенка является его практическое
действие. Так, например, получив в руки
игрушку вертолет, у которой неожиданно
перестают вращаться пропеллер и крылышки,
или закрытую на щеколду коробочку,
ребенок трех — пяти лет не обдумывает
пути и средства решения этой задачи. Он
сразу начинает действовать: что-то
тянет, крутит, дергает, трясет, стучит…
Не получая желаемого результата, он
обращается за помощью к взрослому или
вообще отказывается от дальнейших проб.
Подобное мышление получило название
наглядно-действенного, или практического:
задача дана наглядно и решается руками,
то есть практическим действием. «Мышление
руками» не исчезает по мере взросления,
а остается в резерве даже у взрослых,
когда какую-то новую задачу они не могут
решить в уме и начинают действовать
путем проб и ошибок. [20]

Период от
рождения до поступления в школу является,
по признанию специалистов всего мира,
возрастом наиболее стремительного
физического и психологического развития
ребенка, первоначального формирования
физических и психологических качеств,
необходимых человеку в течении всей
последующей жизни, качеств и свойств,
делающих его человеком.

Согласно
концепции Л.С. Выготского, в переходный
период от дошкольного к младшему
школьному возрасту происходит перестройка
структ
…