Тема: Особенности просодической стороны речи у детей старшего возраста с ОНР.. Учебная работа № 333222

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 49
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1 Общее недоразвитие речи как вид речевой патологии 6
1.2 Просодическая сторона речи 10
1.3 Особенности просодической стороны речи у детей с с ОНР 14
Вывод по главе 1 18
2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОНР 19
2.1 Определение развития просодической стороны речи у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОНР 19
2.2 Методика формирования и развития просодии у детей дошкольного возраста с ОНР 30
2.3 Оценка эффективности развития просодической стороны речи у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333222. Тема: Особенности просодической стороны речи у детей старшего возраста с ОНР.

Выдержка из похожей работы

…

Особенности использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста

…….ние компьютерных технологий
в образовании
1.4.2
Использование компьютерных технологий
в коррекции
Глава
2 Эмпирическое исследование нарушения
чтения у учащихся младшего школьного
возраста
2.1
Организация исследования
2.2
Выявление уровня сформированности
навыка чтения у младших школьников
2.3
Работа по коррекции нарушения чтения
с использованием компьютерных технологий
2.4
Динамика сформированности навыка чтения
у младших школьников
Заключение
Библиографический
список
Приложение

Введение

Для того чтобы ребенок мог успешно
учиться в школе в первую очередь ему
необходимо овладеть основными учебными
навыками: чтением, письмом и счетом.
Именно они являются основой всего
образования.

Чтение является средством
приобретения новых знаний, необходимых
для дальнейшего обучения. Учащийся,
который не научился читать или плохо
умеет это делать, не может успешно
приобретать знания. Ведь процесс
школьного обучения всегда предполагает
самостоятельную работу детей, прежде
всего работу над книгой. Недостаточное
овладение учащимися техникой чтения,
а главное умением понять прочитанное,
будет сопровождаться серьезными
трудностями в учебной работе, которые
могут привести к неуспеваемости.

Проблема обучения
чтению — одна из важнейших проблем
педагогического процесса и она всегда
привлекала к себе внимание психологов
и педагогов. Вопросами неуспеваемости
младших школьников и проблемой развития
читательской деятельности учащихся
занимались многие авторы: Б.Г. Ананьев
[2], М.С. Васильева [7], В.И. Городилова [11],
Л. И. Климанова [24], Р.Ф. Спирова [41] и др.

Несмотря на то, что
проводимые в начальной школе диагностические
срезы подразумевают оценку сформированности
навыка чтения не только посредством
скоростного критерия (количество слов
в минуту), но и оценку понимания
прочитанного, для многих учителей первый
критерий является основным. Как отмечает
Л.Г. Парамонова, техника чтения, о которой
педагог заботится в начальной школе,
считается сложившейся, а чтение как
полноценная деятельность, имеющая
статус культурной ценности, не складывается
[38]. Между тем современная мировая
практика ориентирована на критерий
понимания текста. Так, регулярно
проводимые во многих странах проверки
сформированности навыка чтения базируются
на критерии грамотности чтения, который
формулируется, по мнению Л.Г. Парамоновой,
как «способность человека к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на
…