Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 36
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 6
1.1. Характеристика задержки психического развития: определение, причины, классификация 6
1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их учебной деятельности 8
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Причины плохой орфографии и способы ее формирования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.
…
…….детей
младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………….33
2.2. Анализ результатов констатирующего
эксперимента………….….36
Выводы второй
главе………………………………………………………….40
Заключение………………………………………………………………….…..42
Список использованной
литературы………………………………………..44
Введение
Актуальность исследования
определяется тем фактором, что старший
дошкольный возраст — это период активного,
становления и развития всех сторон речи
— фонетической, лексической, грамматической.
Значимость разработки этой
проблемы определяется несколькими
аспектами: во-первых, необходимостью
социализации ребенка и его личностного
развития; во-вторых, специальной
подготовкой воспитателя к осуществлению
функций развития речи и ее коррекции
на ранних этапах возрастного развития
ребенка.
Общетеоретические вопросы
развития речи детей старшего дошкольного
возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина
[26,348], А.Н.
Гвоздева[10,471],
Л.С. Выготского [9,416] и
др. Исследователи, изучавшие
разные аспекты языка, речи, речевой
деятельности, четко дифференцируют эти
понятия Л.П. Федоренко[19, 5], Г.А.Фомичева[18,
89], Ф.А. Сохина [23,
12].В свете их взглядов мы рассматриваем
речь как конкретного процесса говорения
(речевая деятельность), так и его результат
(речевое произведение).
Психологический аспект рассмотрения
проблемы развития речи включает вопросы
взаимодействия речи и мышления,
особенности формирования у ребенка
значения слова, характеристику ситуативной
и контекстной речи (Н.И. Жинкин [11, 5], А.В.
Запорожец[12, 235]). Обосновывая теорию
осознания детьми явлений языка и речи,
Ф.А. Сохин подчеркивал связь этого
осознания с развитием функций детской
речи, формированием речевых умений и
навыков и развитием языковой способности
в целом.
Методологической основой
исследования является
теория речевой деятельности,
сформулированная в трудах Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А.
Леонтьева, Ф.А. Сохина. В общем виде их
взгляды на закономерности речевого
развития дошкольников, на природу
языковой способности можно представить
следующим образом:
речь ребенка развивается в
результате генерализации языковых
явлений, восприятия речи взрослых и
собственной речевой активности;
язык и речь рассматриваются как
ядро, находящееся в центре различных
линий психического развития — мышления,
воображения, памяти, эмоций.
Объект исследования – процесс
речевого развития ст
…
Количество страниц учебной работы: 16 Содержание: "Содержание Введение 3 1. Основные положения герметизма 5 2.…
Количество страниц учебной работы: 71 Содержание: "Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические и методологические основы…
Количество страниц учебной работы: 17 Содержание: "Содержание Введение 3 1. Персонализм Н.А. Бердяева 4 2.…
Количество страниц учебной работы: 4 Содержание: "Эссе Суть и философское значение теории социального государства Список…
Количество страниц учебной работы: 4 Содержание: "Современные представления о научном познании. Современная научная картина мира…
Количество страниц учебной работы: 4 Содержание: "Современные представления о научном познании. Современная научная картина мира…