Тема: Особенности обучения грамоте детей с ЗПР. Учебная работа № 337335
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 36
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 6
1.1. Характеристика задержки психического развития: определение, причины, классификация 6
1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их учебной деятельности 8
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Причины плохой орфографии и способы ее формирования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Учебная работа № 337335. Тема: Особенности обучения грамоте детей с ЗПР
Выдержка из похожей работы
Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста
…….детей
младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………….33
2.2. Анализ результатов констатирующего
эксперимента………….….36
Выводы второй
главе………………………………………………………….40
Заключение………………………………………………………………….…..42
Список использованной
литературы………………………………………..44
Введение
Актуальность исследования
определяется тем фактором, что старший
дошкольный возраст — это период активного,
становления и развития всех сторон речи
— фонетической, лексической, грамматической.
Значимость разработки этой
проблемы определяется несколькими
аспектами: во-первых, необходимостью
социализации ребенка и его личностного
развития; во-вторых, специальной
подготовкой воспитателя к осуществлению
функций развития речи и ее коррекции
на ранних этапах возрастного развития
ребенка.
Общетеоретические вопросы
развития речи детей старшего дошкольного
возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина
[26,348], А.Н.
Гвоздева[10,471],
Л.С. Выготского [9,416] и
др. Исследователи, изучавшие
разные аспекты языка, речи, речевой
деятельности, четко дифференцируют эти
понятия Л.П. Федоренко[19, 5], Г.А.Фомичева[18,
89], Ф.А. Сохина [23,
12].В свете их взглядов мы рассматриваем
речь как конкретного процесса говорения
(речевая деятельность), так и его результат
(речевое произведение).
Психологический аспект рассмотрения
проблемы развития речи включает вопросы
взаимодействия речи и мышления,
особенности формирования у ребенка
значения слова, характеристику ситуативной
и контекстной речи (Н.И. Жинкин [11, 5], А.В.
Запорожец[12, 235]). Обосновывая теорию
осознания детьми явлений языка и речи,
Ф.А. Сохин подчеркивал связь этого
осознания с развитием функций детской
речи, формированием речевых умений и
навыков и развитием языковой способности
в целом.
Методологической основой
исследования является
теория речевой деятельности,
сформулированная в трудах Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А.
Леонтьева, Ф.А. Сохина. В общем виде их
взгляды на закономерности речевого
развития дошкольников, на природу
языковой способности можно представить
следующим образом:
речь ребенка развивается в
результате генерализации языковых
явлений, восприятия речи взрослых и
собственной речевой активности;
язык и речь рассматриваются как
ядро, находящееся в центре различных
линий психического развития — мышления,
воображения, памяти, эмоций.
Объект исследования – процесс
речевого развития ст
…
