Тема: Особенности диагностической работы по развитию речи дошкольников. Учебная работа № 333328
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 42
Год написания: 2016
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика связной речи и ее особенности 6
1.2. Методы и приемы формирования связной речи 9
1.3. Логопедические занятия по развитию связной речи дошкольников 12
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Констатирующий и формирующий этапы 16
2.2. Контрольный этап 22
2.3. Сравнительный анализ полученных данных 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39
Учебная работа № 333328. Тема: Особенности диагностической работы по развитию речи дошкольников
Выдержка из похожей работы
Направления работы школьного психолога с трудным классом
…….аботы
школьного психолога в учебном заведении
1.3 Работа школьного психолога с
«трудным классом»
1.4 Характеристика младшего
подросткового возраста
1.5 Выводы по первой главе
2. Исследование направлений
работы школьного психолога с «трудным
классом»
2.1 Описание организации и
проведения исследования
2.2 Методы и методики исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Разработка программы для
работы школьного психолога с «трудным
классом»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Психолого-педагогический
анализ понятия «трудный класс»
В отечественной науке интерес
к школьному классу как целостному
явлению зародился в рамках педагогики
в середине 19 – начале 20 века.
В 1860-х годах Л. Н.Толстой, анализируя
опыт работы яснополянской школы, отметил,
что есть в школе что-то неопределенное,
почти не подчиняющееся руководству
учителя, что-то совершенно неизвестное
педагогике и вместе с тем составляющее
сущность обучения и определяющее его
успешность. Это явление было названо
им «дух школы». «Дух школы» определяет
собой поведение учеников и учителя,
влияет на успешность обучения детей,
характеризует школу в целом.
В педагогической литературе
того времени можно найти множество
аналогичных наблюдений. Например, Н.
И.Пирогов отмечал, что любая учебная
группа обладает «корпоративным духом»,
определяющим ее уникальность, отличающим
от других групп (Пирогов, 1952). О. Шмидт в
серии статей под общим названием
«Товарищество в школе» в 1880 – 1882 гг.,
обращал внимание на то, что учителю
невозможно уследить за каждым отдельным
ребенком в классе. Поэтому учитель имеет
дело только с «массой», обладающей
определенным «духом», под которым О.
Шмидт понимал «доброе или дурное
настроение».
К концу 19 в. стало очевидно, что
невозможно поставить знак равенства
между характеристиками группы учеников
и особенностями детей, эту группу
составляющих. Начался поиск механизмов,
отвечающих за формирование неуловимого
«духа» школьного класса. К. Д. Ушинский
обратился к анализу внешних по отношению
к ученической группе факторов – условий
школьной жизни (Ушинский, 1871), В.П. Вахтерев
изучал в этой связи «общественное
мнение», формирующееся в классе и о
классе (Вахтер, 1900), Г. А. Роков уделял
внимание, прежде всего, характеру
совместной деятельности учащихся
(Роков, 1903).
А. С. Макаренко в своих работах
неоднократно подчеркивал, что
…
