Тема: Особенности агрессивности подростков и возможности ее коррекции . Учебная работа № 338297
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 112
Год написания: 2016
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ И СТРУКТУРЫ АГРЕССИИ 7
1.1. Природа агрессии и подходы к ее изучению 7
1.2. Структура агрессии 14
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 19
2.1. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертантного периода развития 19
2.2. Причины и формы проявления детской агрессивности 26
2.3. Подростковая агрессивность 33
ВЫВОД ПО 2 ГЛВЕ 44
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 45
3.1. Методы диагностирования 45
3.2. Результаты диагностики 47
3.3 Проведение психокоррекционного тренинга 52
3.4 Результаты контрольного диагностического исследования 60
3.5. Анализ результатов исследования 63
3.6. Рекомендации по преодолению агрессивности у подростков 65
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Учебная работа № 338297. Тема: Особенности агрессивности подростков и возможности ее коррекции
Выдержка из похожей работы
Особенности общения подростков
…….росы этой
проблемы были в самом общем виде
поставлены и рассмотренные щеЦицероном.
Зимняя И. А.
считает, что общение — совсем молодая
проблема 20 столетия, ибо, если в Древней
Греции в Древнем Риме ораторское
искусство изучалось в рамках риторики,
эвристики и диалектики, то на современном
этапе проблема общения изучается уже
с точки зрения целого ряда наук: философии,
социологии, социолингвистики,
психолингвистики, социальной психологии,
общей психологии, педагогики, педагогической
психологии.
Речевое общение
широко исследуется во всем мире. Созданы
специальные центры изучения общения
(например, Центр Карнеги). При этом до
сих пор недостигнуто единства в толковании
самого понятия «общения», его форм,
механизмов. Исследователи по разному,
с разных точек зрения интерпретируют
этот процесс, создавая его различные
модели, прилагая разные подходы к ею
изучению: коммуникативно-информационные,
интерактивные, деятельностные и д. р.
С позиции деятельностного подхода
исследователи Леонтьев А. Н., Андреева
Г. М. считают, что общение — это сложный
многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми
порождаемый потребностями в совместной
деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
Утверждение
единства общения и деятельности в тоже
время не предполагает однозначности
трактовки, то есть общение рассматривают
как вид деятельности (Щедровинский Г.
П., Леонтьев А. Н., Рыжов В. В., Гусев Г.
И.).
Общение, во —
первых, — это особый тип деятельности
(коммуникативная деятельность), во-вторых,
условие осуществления любой деятельности,
в третьих, результат специальной
задаваемой деятельности.
В качестве
основного определения используется
следующее: общение — это взаимодействие
людей, содержание которого является
взаимный обмен представлениями и т. п.
с целью установления определенных
взаимоотношений. Развитие взаимоотношений
выступает в качестве ведущей деятельности
в младенчестве, дошкольном и подростковом
возрастах. При этом в разные периоды
развития личности она имеет свои
особенности: в младенчестве — это
непосредственное эмоциональное общение,
в дошкольном периоде — это игровая
деятельность, в ходе которой ребенок
осваивает отношения между людьми, в
подростковом возрасте — дальнейшее
освоение взаимоотношений между людьми,
но уже на более высоком уровне по
сравнению с
…
