Тема: Организация обучения иностранному языку взрослых на краткосрочных курсах. Учебная работа № 334756

Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания иностранного языка
Страниц: 87
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ НА КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСАХ 7
1.1. Некоторые особенности обучения взрослых английскому языку 7
1.2. Краткосрочные курсы для взрослых как организационная форма интенсифицированного обучения английскому языку 27
1.3. Основные средства, методы и формы обучения английскому языку взрослой аудитории 32
2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ НА КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСАХ 42
2.1. Интегративная модель организации процесса обучения и варианты технологий обучения взрослых английской речевой деятельности 42
2.2. Экспериментальная проверка вариантов технологии обучения взрослых английскому языку 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 334756. Тема: Организация обучения иностранному языку взрослых на краткосрочных курсах

Выдержка из похожей работы

…

Игра в обучении иностранному языку

…….ффективным
средством решения этой за­да­чи
являются учебные игры.

Во-вторых,
одной из наиболее важных проблем
преподавания ино­ст­ран­но­го
языка является обучение устной речи,
создающей условия для раскрытия
ком­муникативной функции языка и
позволяющей приблизить процесс обу­че­ния
к условиям реального обучения, что
повышает мотивацию к изучению
ино­ст­ранного языка. Вовлечение
учащихся в устную коммуникацию может
быть ус­пешно осуществлено в процессе
игровой  деятельности.

На
значение игровой деятельности в обучении
иностранному языку ука­зы­вают
известные методисты, такие как Е.И.
Пассов (Пассов, 1989), М.Н. Скат­кин
(Скаткин, 1980). «Важно осознавать», –
указывает М.Н. Скаткин, «ре­ше­нию
каких дидактических задач должна
способствовать данная игра, на раз­ви­тие
каких психических процессов она
расчитана» (Скаткин, 1980: 96). «Игра – это
лишь оболочка, форма, содержанием которой
должно быть учение, ов­ла­де­ние
видами речевой деятельности» (Пассов,
1989). Е.И. Пассов отмечает сле­дую­щие
черты игровой деятельности как средства
обучения: мотивиро­ван­ность,
отсутствие принуждения; индивидуализированная,
глубоко личная дея­тель­ность;
обучение и воспитание в коллективе и
через коллектив; развитие пси­хических
функций и способностей; учение с
увлечением (Пассов, 1989).

Крупнейший
теоретик игровой деятельности Д.Б.
Эльконин наделяет иг­ру четырьмя
важнейшими для ребенка функциями:
средство развития моти­ва­ци­онно-потребностной
сферы; средство познания; средство
развития умствен­ных действий; средство
развития произвольного поведения
(Эльконин, 1978).

Игра определяет
важные перестройки и формирование новых
качеств лич­ности; именно в игре дети
усваивают нормы поведения, игра учит,
из­ме­ня­ет, воспитывает.

Е.И. Пассов
выделяет следующие цели использования
игры в ходе учеб­но­го процесса:
формирование определенных навыков;
развитие определенных ре­чевых умений;
обучение умению общаться; развитие
необходимых спо­соб­но­с­тей и
психических функций; запоминание
речевого материала.

Игровая
деятельность влияет на развитие внимания,
памяти, мышления, во­ображения, всех
познавательных процессов. Так, например,
педагогическая и ди­дактическая
ценность деловой игры состоит в том,
что она позволяет ее участ­никам
раскрыть себя, научиться занимать
активную позицию, испытывать себя на
профессиональную пригодность.

Вместе с тем,
важно отметить, что эффективность игр
…