Тема: Обучение детей 4-5 лет композиционной выразительности в декоративной аппликации. Учебная работа № 331623
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 38
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 6
1.1. Аппликация: понятие, виды и особенности организации занятий со старшими дошкольниками 6
1.2. Композиционные умения дошкольников в творческой деятельности 8
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЮ КОМПОЗИЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АППЛИКАЦИИ 12
2.1. Методы и приемы формирования умений композиционной выразительности на занятиях аппликацией 12
2.2. Основные этапы обучения композиционной выразительности в аппликации 15
3. ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ КОМПОЗИЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕКОРАТИВНОЙ АППЛИКАЦИИ 23
3.1. Организация и методы исследования 23
3.2. Результаты исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Учебная работа № 331623. Тема: Обучение детей 4-5 лет композиционной выразительности в декоративной аппликации
Выдержка из похожей работы
Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития
……. к
жизни среди людей, которые не имели
психических или физических недостатков
[33].
Интегрированное обучение вызвано в
первую очередь необходимостью преодоления
изолированности существующей системы
специального образования.
Содержание модернизации системы
специального образования предполагает
стандартизацию форм и содержания
воспитания и обучения детей с отклонениями
развития, которые являлись бы оптимальными
для данной группы детей и учитывали
возрастные индивидуальные и типологические
особенности каждого ребенка.
В настоящее время каждый
четвертый ребенок имеет ЗПР различного
генеза, что приводит к открытию классов
коррекционно-развивающего обучения
(КРО) и компенсирующего обучения в
начальном звене общеобразовательной
школы [53].
Из всех видов социальной
дезадаптации 80% составляют дети с
интеллектуальным недоразвитием.
Проблема школьной
неуспеваемости в последние годы стала
предметом внимания и изучения многих
ученых (С.Г. Шевченко, К.С. Лебединская,
Т.А. Власова). Важным направлением в
исследовании этой проблемы является
изучение детей с ЗПР, которое показало,
что у детей к 7 годам отмечается
несформированность мотивационной
сферы. Дети не достигают необходимого
для начала обучения уровня развития
восприятия, внимания, памяти. У них
наблюдается замедленность процессов
переработки сенсорной информации,
неполноценность пространственного
анализа, временной ориентировки,
зрительно-моторной координации, а также
снижение умственной работоспособности,
недоразвитие речи и трудностей
коммуникации.
Особенно существенно отставание детей
этой категории в развитии мышления.
Все эти недостатки развития
отчётливо проявляются в трудностях,
которые испытывают дети с ЗПР в овладении
и навыками чтения и письма, в усвоении
грамматических правил, способов решения
математических задач, приёмов вычисления
и т.д. [9].
В рамках преемственности
дошкольного и школьного образования
особую социальную и педагогическую
значимость приобретает внедрение в
образовательный процесс общеобразовательной
школы психолого-медико-педагогической
помощи детям, испытывающих трудности
в обучении, в т.ч. и детям с ЗПР. Для этой
категории детей в настоящее время в
общеобразовательных школах организуется
обучение в классах КРО. Потребность в
таких классах высока и увеличивается
с каждым годом.
Между тем известно, что
школьный возраст отнюдь не самый
благоприятный для преодоления недостатков
…
