Тема: Образование через всю жизнь как стратегия профессионального развития преподавателя ВУЗа. Учебная работа № 336460

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 51
Год написания: 2017
Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ, КАК СТРАТЕГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 6
1.1 Профессиональное развитие преподавателя вуза 6
1.2 Мотивы образования взрослых 14
1.3 Переаттестация преподавателя как выражение профессионального развития преподавателя 24
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1 Система повышения квалификации преподавателя как условие профессионального развития 31
2.2 Методы исследования мотивации профессионального развития преподавателя вуза 39
2.3 Практические рекомендации, по совершенствованию профессионального развития преподавателя вуза 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 336460. Тема: Образование через всю жизнь как стратегия профессионального развития преподавателя ВУЗа

Выдержка из похожей работы

…

Социальное значение образования и факторы его эффективности в современном обществе

…….тся концепции постиндустриального
общества, теория человеческого капитала,
идеи деятельностного общества и другие.
Наиболее глубоко возрастающая роль
знаний, информации в общественном
развитии отразилась в концепциях
информационного общества, становления
информационной цивилизации.

Информационная революция и
формирование нового типа общественного
устройства – информационного общества
– принципиально изменяют роль информации
и знаний в социальном и экономическом
развитии.

Если в аграрном обществе
экономическая деятельность, прежде
всего, связана с производством продуктов
питания, в индустриальном — с производством
промышленных товаров, то в постиндустриальном,
информационном обществе основной
экономической деятельностью становятся
производство информации и ее использование
для эффективного функционирования
всего хозяйства. Соответственно, если
в аграрном обществе главным, ограничивающим
производство фактором была земля, в
индустриальном – капитал, то в
информационном обществе таким фактором
становится знание. Э. Тоффлер в работе
«Прогнозы и предпосылки» пишет об этом
так: «В прошлом земля, труд и капитал
были ключевыми элементами производства.
Завтра – а во многих отраслях промышленности
это завтра уже наступило – информация
станет главной составляющей».1

Постепенное выдвижение сферы
высшего образования во второй половине
ХХ века на первый план общественной
жизни нашло отражение в ее бурном
развитии за последние десятилетия. Оно
выразилось, в частности, в том, что за
три послевоенные десятилетия в системе
образования в мире обучалось столько
учащихся, сколько их не было за всю
предыдущую историю. По данным ЮНЕСКО,
число учащихся выросло в мировом масштабе
с 436,1 млн. человек в 1960 году до 845,3 млн.
человек в 1980 году. Одним из важнейших
итогов этого стало то, что доля неграмотных
в мире сократилась с 44% в 1950 году до 26,5%
в 1990 году.

Во второй половине ХХ века многие
страны радикально решили проблему
обучения детей. Так, обязательное
10-летнее образование было введено в
Великобритании в 1944 году, во Франции —
в 1967 году. В Японии в 1947 году стало
обязательным 9-летнее образование, а в
СССР с 1962 года – 8-летнее. В развивающихся
странах постоянно растут набор детей
в начальную школу и продолжительность
их обучения. Ожидаемая продолжительность
обучения ребенка с шестилетнего возраста
в развивающихся странах в 1990 году
составила 8,5 года по срав
…