Тема: Музыкально-игровая деятельность, как средство развития творчества в учреждениях дополнительного образования. Учебная работа № 335575
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 80
Стр
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Теоретические основы развития творчества подростков 10
в музыкально — игровой деятельности 10
1.1. Теоретические предпосылки развития творчества подростков 10
1.2. Психолого — педагогические особенности развития творческих 17
особенностей подростков 17
1.3. Технологии творчески ориентированной среды в учреждениях 21
дополнительного образования 21
Выводы по 1 главе 58
2. Практико — ориентированный подход к развитию творчества 59
подростков, в развитии музыкально игровой деятельности, в учреждениях дополнительного образования. 59
2.1. Диагностика в развитии творчества 59
2.2. Проект программы развития творчества подростков в процессе 65
музыкально игровой деятельности 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
Учебная работа № 335575. Тема: Музыкально-игровая деятельность, как средство развития творчества в учреждениях дополнительного образования
Выдержка из похожей работы
Место игровой деятельности в процессе изучения естествознания в начальной школе
…….
3
§1.Теоретические
основы игровой деятельности младших
школьников
6
§2.Психологические
особенности восприятия игры младшими
школьниками
11
§3.Игра как средство
активизации внимания и развития мышления
учащихся начальных
17
§4.Содержание и
организация игровой деятельности
младших школьников в процессе изучения
естествознания 22
Заключение
32
Список используемой
литературы
33
Введение
Актуальность. Большой
педагогический потенциал содержат
дидактические игры, заставляющие думать,
предоставляющие возможность ученику
проверить и развить свои способности,
включающие его в соревнования с другими
учащимися. Участие младших школьников
в таких играх способствует их
самоутверждению, стремлению к успеху,
развивает настойчивость различные
мотивационные качества. В таких играх
совершенствуется мышление, включая
действия по планированию, прогнозированию,
взвешиванию шансов на успех, выбору
альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры
волновал и до сих пор продолжает
привлекать внимание многих исследователей,
таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л.,
Запорожец А.В., Д.Б. Эльконин [12, 14, 33].
Разные подходы к детской игре
отражены во многих работах. Несмотря
на то, что игровая деятельность является
ведущей в дошкольном возрасте, значимость
ее не снижается и у детей младшего
школьного возраста. Л.С. Выготский
отмечал, что в школьном возрасте игра
и занятия, игра и труд образуют два
основных русла, по которым протекает
деятельность школьников. Выготский
Л.С. видел в игре неиссякаемый источник
развития личности, сферу определяющую
«зону ближайшего развития» [11].
В.А. Сухомлинский ратовал за то,
чтобы чудесный мир природы, игры, музыки,
сказки, который окружал ребенка до
школы, не закрыли перед ним дверью
класса. Ребенок только тогда искренне
полюбит школу, класс, когда учитель
сохранит для него те радости, которые
он имел раньше. Одним из средств сохранения
этой радости является игра,
…
