Тема: Музыкально-дидактические игры дошкольников. Учебная работа № 335541

Учебная работа № 335541. Тема: Музыкально-дидактические игры дошкольников

Выдержка из похожей работы

…

Значение дидактических игр для развития личности ребенка-дошкольника

…….а
и значение……………..15
Педагогическое
руководство дидактическими играми

дошкольников……………………………………………………………17

Заключение…………………………………………………………………..19

Список использованной
литературы……………………………………….20

ВВЕДЕНИЕ

«Корень учения горек, а плоды
его сладки». Знаменитый
греческий учитель красноречия и ритор
Исократ (436-338г.г. до н.э.), испытав трудность
учения и познав его пользу, оставил нам
свое изречение. Но затем учить с горькими
и бесполезными слезами то, что можно
выучить с улыбкой? Ведь если использовать
подходящие средства и интересно
организовать деятельность, корень
учения может изменить свой вкус и даже
вызвать у ребенка «здоровый аппетит».
Применительно к детям дошкольного
возраста одним из таких средств является
игра – неизменный спутник ребенка с
первых лет жизни, его товарищ, учитель
и воспитатель.

Проблеме игры уделяют внимание
исследователи разных сфер знаний —
биологи и психологи, культурологи и
социологи, пе­дагоги, этнографы. В
этом плане особое значение приобретает
ее определение. [4, с. 35]

В существующих определениях
главным является фиксация специфики
игры как особого вида деятельности.
Так, В. М. Ефи­мов подчеркивает, что
«игра является видом человеческой
дея­тельности, способной воссоздать
другие виды человеческой дея­тельности».
«Игра — это такой вид деятельности,
результатом которого не становится
производство какого-либо материального
или идеального продукта…» [6, с.5].
Т. е., во-первых, игра занимает особое
положение по отношению к другим видам
деятельности, во-вторых, игра — это
непроизводительный вид деятельности.

Д. Б. Эльконин, рассматривая
разные подходы к определению игры и ее
характеристики, подчеркивает, что игра
— «это такая деятельность, в которой
воссоздаются социальные отношения
меж­ду людьми вне условий непосредственно
утилитарной деятельно­сти» [9, с. 21]. И
далее: «…игрой у человека является
такое воссоздание человеческой
деятельности, при котором из нее
выде­ляется ее социальная, собственно
человеческая суть — ее задачи и нормы
отношений между людьми» [9, с. 21-22].
Представляется, что именно эта
«человеческая суть» и «нормы отношений
между людьми» являются главным моментом
в определении направлен­ности поисков
концептуального решения проблемы
генезиса игры, выделяемой как явление
общественное.

Несмотря на то, что психологи и
педагоги уже давно прояв­ляют интерес
к детской игре, проблема целенаправленн
…