Тема: Методика обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии. Учебная работа № 336914

Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 101
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
1. Теоретические основы обучения младших школьников на уроках
технологии 8
1.1. Особенности обучения предметной области « Технология» в современной начальной школе 8
1.2. Бумагопластика как вид современного искусства 14
1.3. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе 28
2. Опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками в технике «бумагопластика» в начальной школе 39
2.1. Констатирующий этап эксперимента 39
2.2. Формирующий этап эксперимента 43
2.3. Контрольный этап эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 336914. Тема: Методика обучения младших школьников бумагопластике на уроках технологии

Выдержка из похожей работы

…

Обучение младших школьников составлению арифметических задач

…….ностей
составлять арифметические задачи

2.2
Формирование умений третьеклассников
составлять арифметические задачи

2.3
Оценка эффективности работы по обучению
составления арифметических задач

Выводы
по 2 главе

ВЫВОДЫ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В
курсе математики начальной школы задачи
занимают большое место. Они необходимы
для того, чтобы сформировать у учащихся
важные для обыденной жизни умения,
связанные с решением то и дело возникающих
проблемных ситуаций. Но чтобы решить
проблему, нужно понять ее суть и
сформулировать словесно. Поэтому очень
важно научить школьников формулировать
задачу. Опыт многих учителей показывает,
что эта проблема трудно разрешима. В
школе большое внимание уделяется решению
готовых задач, но практически не ведется
работа по их составлению и преобразованию.
Необходимо отметить, что составлению
и преобразованию задач уделяется
некоторое место в процессе обучения
математике. Но каждая задача связана с
другими задачами, которые можно из нее
получить, например, аналогичные задачи,
обратные задачи, задачи, в которых
изменен вопрос или условие и т. д. Вот
этой связи и не понимают ученики.
Анализ
литературы (М.А. Бантова [1], М.И. Моро [6],
С.Е. Царева [17], Л.М.Фридман [12] и др.)
показывает, что работа над задачей
состоит из нескольких этапов. Каждый
этап требует своего методического
решения. Многие авторы (С.Е. Царева [17],
Л.М.Фридман [12], П.Б.Эрдниев [22], М.А. Бантова
[1]) обращают особое внимание на последний
этап — работе с задачей после её решения.
Часто предлагается использовать такой
приём работы, как составление и
преобразование задачи. Многие авторы
(Н.Б.Истомина [4], М.И. Моро [6] С.Е.Царева
[17]) считают, что в процессе составления
задач ученики начинают осознавать не
только задачную ситуацию, не только
связи между величинами, но и сам процесс
решения задачи. В процессе составления
задачи учащийся овладевает общими
учебными умениями, необходимыми при
решении задач. При составлении задач у
ученика развивается логическое мышление,
воображение, фантазия, формируется
познавательный интерес к математике,
развивается его творческий потенциал.
Несмотря на то, что важность обсуждаемой
проблемы отмечается всеми авторами,
конкретной методики обучения составлению
задач, связанных с данной задачей не
удалось найти.
Объектом
исследования процесс формирования
умений учащихся третьих классов
составлять ариф
…