Тема: Логопедические технологии в коррекции недостатков пересказа у дошкольников с ОНР III уровня. Учебная работа № 333146
Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Логопедия
Страниц: 50
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 5
1.1. Развитие речи в дошкольном возрасте 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Особенности развития навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи III уровня 18
2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ И УСЛОВИИ РАЗВИТИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 31
2.1. Формирование последовательного пересказа у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 31
2.2. Рекомендации для родителей, педагогов и учителей-логопедов по формированию навыков пересказа у детей с ОНР III уровня 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
Учебная работа № 333146. Тема: Логопедические технологии в коррекции недостатков пересказа у дошкольников с ОНР III уровня
Выдержка из похожей работы
Особенности использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста
…….ние компьютерных технологий
в образовании
1.4.2
Использование компьютерных технологий
в коррекции
Глава
2 Эмпирическое исследование нарушения
чтения у учащихся младшего школьного
возраста
2.1
Организация исследования
2.2
Выявление уровня сформированности
навыка чтения у младших школьников
2.3
Работа по коррекции нарушения чтения
с использованием компьютерных технологий
2.4
Динамика сформированности навыка чтения
у младших школьников
Заключение
Библиографический
список
Приложение
Введение
Для того чтобы ребенок мог успешно
учиться в школе в первую очередь ему
необходимо овладеть основными учебными
навыками: чтением, письмом и счетом.
Именно они являются основой всего
образования.
Чтение является средством
приобретения новых знаний, необходимых
для дальнейшего обучения. Учащийся,
который не научился читать или плохо
умеет это делать, не может успешно
приобретать знания. Ведь процесс
школьного обучения всегда предполагает
самостоятельную работу детей, прежде
всего работу над книгой. Недостаточное
овладение учащимися техникой чтения,
а главное умением понять прочитанное,
будет сопровождаться серьезными
трудностями в учебной работе, которые
могут привести к неуспеваемости.
Проблема обучения
чтению — одна из важнейших проблем
педагогического процесса и она всегда
привлекала к себе внимание психологов
и педагогов. Вопросами неуспеваемости
младших школьников и проблемой развития
читательской деятельности учащихся
занимались многие авторы: Б.Г. Ананьев
[2], М.С. Васильева [7], В.И. Городилова [11],
Л. И. Климанова [24], Р.Ф. Спирова [41] и др.
Несмотря на то, что
проводимые в начальной школе диагностические
срезы подразумевают оценку сформированности
навыка чтения не только посредством
скоростного критерия (количество слов
в минуту), но и оценку понимания
прочитанного, для многих учителей первый
критерий является основным. Как отмечает
Л.Г. Парамонова, техника чтения, о которой
педагог заботится в начальной школе,
считается сложившейся, а чтение как
полноценная деятельность, имеющая
статус культурной ценности, не складывается
[38]. Между тем современная мировая
практика ориентирована на критерий
понимания текста. Так, регулярно
проводимые во многих странах проверки
сформированности навыка чтения базируются
на критерии грамотности чтения, который
формулируется, по мнению Л.Г. Парамоновой,
как «способность человека к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на
…
