Тема: Курсовая Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с ОВЗ. Учебная работа № 333200
Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Логопедия
Страниц: 30
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ проблемы оказания психолого-педагогической помощи по формированию социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста с ОВЗ 6
1.1 Исторический аспект состояния проблемы оказания психолого- педагогической помощи по формированию социально – коммуникативных навыков в рамках инклюзивного дошкольного образования детям раннего возраста с ОВЗ 6
1.2. Современный аспект состояния проблемы оказания психолого- педагогической помощи по формированию социально – коммуникативных навыков в рамках инклюзивного дошкольного образования детям раннего возраста с ОВЗ 8
1.3. Основные направления преодоления проблем по оказанию психолого-педагогической помощи по формированию социально – коммуникативных навыков в рамках инклюзивного дошкольного образования детям раннего возраста с ОВЗ 11
2. Методы и методики изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ОВЗ 15
2.1 Методы изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ОВЗ 15
2.2 Методики изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ОВЗ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
Учебная работа № 333200. Тема: Курсовая Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с ОВЗ
Выдержка из похожей работы
Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков
…….еты воспитателей, родителей,
дефекты психического и социального
развития, особенности характера»
темперамента, другие личностные
характеристики учащихся, воспитанников,
затрудняющие их социальную адаптацию»
усвоение учебных программ и социальных
ролей. Сопротивление педагогическому
воздействию не сводится к отклоняющемуся
поведению и далеко не всегда проявляется
в отклонениях асоциального характера
и педагогической запущенности. Так,
трудновоспитуемость может проявляться
как результат возрастного кризисного
периода развития ребенка, подростка
либо может быть вызвана неумением
педагога найти индивидуальный подход
к учащемуся, проявлением у учащегося
самостоятельного критического мышления,
неприятием привычных трафаретных
решений и т.д.
Итак, в
зависимости от природы» характера и
степени дезадаптации можно выделить
патогенную, психосоциальную и социальную
дезадаптацию детей и подростков.
Патогенная
дезадаптация вызвана отклонениями,
патологиями психического развития и
нервно-психическими заболеваниями, в
основе которых лежат функционально-органические
поражения центральной нервной системы.
В свою очередь, патогенная дезадаптация
по степени и глубине своего проявления
может носить устойчивый, хронический
характер (психозы, психопатии, органические
поражения головного мозга, отставания
в умственном развитии, дефекты
анализаторов, в основе которых — серьезные
органические повреждения). Выделяют
также так называемую психогенную
дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные
привычки, энурез и т.д.), которая может
быть вызвана неблагоприятной социальной,
школьной, семейной ситуацией. По оценкам
специалистов, 15 — 20% детей школьного
возраста страдают теми или иными формами
психогенной дезадаптации и нуждаются
в комплексной медико-педагогической
помощи (В.Е. Каган). В общей сложности,
по данным исследований А.И. Захарова,
до 42% детей дошкольного возраста,
посещающих детские сады, страдают теми
или иными психосоматическими проблемами
и нуждаются в помощи врачей-педиатров,
психоневрологов и психотерапевтов.
Отсутствие своевременной помощи приводит
к более глубоким и серьезным формам
социальной дезадаптации, к закреплению
устойчивых психопатических и
патопсихологических проявлений. В
данном случае в качестве необходимых
превентивных мер выступают меры
медико-педагогического
оздоровительно-реабилитационного
характера, которые должны осуществляться
как в общеобразовательных
у
…
