Тема: Курсовая Методика изучения темы «Устройство компьютера» в курсе информатики и ИКТ средней школы. Учебная работа № 334166

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 44
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
§ 1. Теоретические основы изучения устройства компьютера в курсе средней школы 5
1.1. Анализ предметных требований Федерального государственного образовательного стандарта 5
1.2. Особенности устройства компьютера, изучаемые в курсе средней школы 9
§ 2. Теоретико-методические особенности изучения темы «Устройство компьютера» в школьном курсе 17
2.1. Анализ методических рекомендаций 17
2.2. Анализ учебно-методических комплексов 20
§ 3. Проектирование уроков, посвященных изучению устройства компьютера 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
БИБЛИОГРАФИЯ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 34Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 334166. Тема: Курсовая Методика изучения темы «Устройство компьютера» в курсе информатики и ИКТ средней школы

Выдержка из похожей работы

…

Методика изучения элементов математического моделирования в курсе математики 5-6 классов

…….оделирования в курсе математики 6
класса
Понятие
математической модели и моделирования
Роль
изучения элементов математического
моделирования в курсе математики 5-6
классов
2.
Методика изучения элементов математического
моделирования в 5-6 классах
3.
Анализ учебника «Математика» для
6 класса Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон с
точки зрения наличия задач для
формирования прикладных умений
Заключение
Литература

Введение
Одной из современных тенденций
развития школы является усиление
профильной дифференциации обучения.
Термин «профильная дифференциация
обучения» обозначает разделение
учебных планов и программ в специализированных
школах, классах или в старших классах
средней школы, осуществимое на
факультативах.
Существование классов и школ
различного типа ставит перед методикой
обучения, в том числе и математики,
весьма специфические проблемы. Причём
реализация профильной дифференциации,
как показывают педагогические
исследования, целесообразна в среднем
и старшем звене школы (8 — 11 классы).
«Очень важно, чтобы учащиеся
видели прикладные возможности всех
разделов математики. Математика должна
оставаться математикой, но в ней должно
быть выделено прикладное начало, которое
должно помочь решению специфических
вопросов выбранного профиля». [5]
Обучение математике в классах
технического, экономического,
естественно-сельскохозяйственного и,
частично, гуманитарного профилей
предполагает формирование у учащихся
определённого стиля мышления, близкого
к прикладному.
Одной из важных особенностей
этого стиля мышления является, например,
использование рациональных рассуждений.
Такие рассуждения меньше схематизируют
и идеализируют действительность, чем
дедуктивные умозаключения математики,
следовательно, больше подходят для
анализа реальных фактов и процессов,
решения собственно технических,
химических, сельскохозяйственных,
экологических и других задач.
Прикладной стиль мышления
предполагает сформированность некоторых
специальных умений:
Умение моделировать реальные
процессы (строить математические
модели);
Умение корректно проводить
экспериментальные исследования;
Умение грамотно оценивать
результаты измерений и вычислений;
Умение выбрать нужный алгоритм
или математический метод для решения
конкретной задачи.
Но очевидно, что такие умения
должны начинать формироваться не в 8 —
11 классах, а значительно раньше, уже в
5 — 6 классах, для чего могут быть
испол
…