Тема: Коррекция связной ситуативной речи дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности. Учебная работа № 333147

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 45
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 5
1.1. Онтогенез формирования связной речи 5
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 7
1.3.Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 20
2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста ОНР (III уровень речевого развития) 25
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 25
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333147. Тема: Коррекция связной ситуативной речи дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности

Выдержка из похожей работы

…

Коррекция психического развития в дошкольном возрасте

…….,
во-первых, коррекция отклонений в
психическом развитии на основе создания
оптимальных возможностей и условий для
развития личностного и интеллектуального
потенциала ребенка, во-вторых, профилактика
нежелательных негативных тенденций
личностного и интеллектуального
развития.

Формы коррекции

Сам термин «коррекция психического
развития» как определенная форма
психолого-педагогической деятельности
впервые возникает в дефектологии
применительно к вариантам аномального
развития. Там он означает совокупность
педагогических воздействий, направленных
на исправление недостатков, отклонений
в развитии ребенка.

Исходным принципом для обоснования
целей и задач коррекции, а также способов
их достижения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Задачи
коррекционной работы могут быть правильно
поставлены только на основе полной
диагностики и оценки ближайшего
вероятностного прогноза развития,
определяемого исходя из понятия «зона
ближайшего развития».

В зависимости от характера
диагностики и направленности коррекции
Д. Б.Эльконин предлагал различать две
формы коррекции: симптоматическую,
направленную на симптомы отклонений в
развитии, и коррекцию, направленную на
источники и причины отклонений в
развитии. Вторая форма коррекции
каузальной направленности имеет
безусловный приоритет перед формой
симптоматической коррекции. Для успеха
коррекции необходимо исходить из
психологической структуры нарушений
и анализа их генезиса. Коррекционные
усилия, таким образом, должны быть
сконцентрированы не столько на внешних
проявлениях отклонений в развитии, на
их симптоматике, сколько на действительных
источниках, порождающих эти отклонения,
и на их причинах.

В практике возрастно-психологического
консультирования следует дифференцировать
коррекцию нормального развития и
коррекцию аномального развития,
отягощенного биологическим этиогенезом
отклонений в развитии. Особым случаем
является коррекция вариантов задержки
психического развития, обусловленной
социально – психологическими и
педагогическими причинами. Особое место
в консультативной практике занимает
коррекция невротических состояний и
неврозов в условиях нормального развития,
составляющая сферу приложения усилий
как психиатров и патопсихологов, так и
возрастных психологов.

В зависимости от
содержательно-психологической
направленности коррекции в рамках
нормального онтогенетического развития
следует различат
…