Тема: Изучение возрастных особенностей и межличностная коммуникация детей 2-3 лет. Учебная работа № 339108
Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 34
1. Психолого-педагогические особенности развития детей двух-трех лет 6
1. 1. Развитие психических функций 6
1.1.1. Развитие речи 6
1.1.2. Восприятие 8
1.1.3. Действие и мышление 9
1.2. Эмоциональное развитие 11
1.3. Кризис 3-х лет 14
1.4. Развитие жизненного мира 16
2. Особенности работы с детьми двух-трех лет 21
2.1. Развитие эмоционального общения детей 21
2.2. Создание условий для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества) 22
2.3. Создание условия для развития речи детей 23
2.4. Организация продуктивных и творческих видов деятельности детей 24
2.5. Особенности развития взаимодействия сотрудников с детьми и детей между собой 25
3. Диагностические методики по изучению детей 2-3-х лет 30
3.1.Изучение отношения ребенка к себе и к другим в период кризиса трех лет 30
3.2. Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей трех лет 31
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Учебная работа № 339108. Тема: Изучение возрастных особенностей и межличностная коммуникация детей 2-3 лет
Выдержка из похожей работы
Возрастные особенности (1)
…….ать в процессе
воспитания. С
возрастом связаны характер деятельности
человека, особенности
его мышления,
круг его запросов, интересов, а также
социальные проявления.
Вместе с тем
каждому возрасту присущи свои возможности
и ограничения в
развитии. Так,
например, развитие мыслительных
способностей и памяти
наиболее
интенсивно происходит в детские и
юношеские годы. Если же
возможности
этого периода в развитии мышления и
памяти не будут в должной
мере использованы,
то в более поздние годы уже трудно, а
иногда и невозможно
наверстать
упущенное. В то же время не могут дать
эффекта попытки забегать
вперед,
осуществляя физическое, умственное
и нравственное развитие ребенка
без учета его
возрастных возможностей.
Многие педагоги
обращали внимание на необходимость
глубокого изучения и умелого
учета возрастных
и индивидуальных особенностей детей
в процессе воспитания.
Эти вопросы,
в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж.
Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже
А.Дистервег,
К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более
того, отдельные из них
разрабатывали
педагогическую теорию, исходя из идеи
природосообразности
воспитания,
то есть учета природных особенностей
возрастного развития, хотя эта
идея и
интерпретировалась ими по-разному.
Коменский, например, в понятие
природосообразностъ
вкладывал мысль об учете в процессе
воспитания тех
закономерностей
развития ребенка, которые присущи
природе человека, а именно:
стремления к
знанию, к труду, способности к
многостороннему развитию и т.д.
Руссо, а затем
Толстой трактовали этот вопрос иначе.
Они исходили из того, что
ребенок якобы
от природы является существом совершенным
и что воспитание не
должно нарушать
это природное совершенство, а идти за
ним, выявляя и развивая
лучшие качества
детей. Однако все они сходились в
одном: нужно внимательно
изучать ребенка,
знать его особенности и опираться на
них в процессе
воспитания.
Полезные идеи
по данной проблеме содержатся в трудах
П.П.Блонского,
Н.К.Крупской,
С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского
и других ученых.
Крупская
подчеркивала, что, если не знать
особенностей ребят и того, что
интересует их
в том или ином возрасте, нельзя хорошо
осуществлять
воспитание.
В возрастной
и педагогической психологии принято
выделять следующие периоды
развития детей
и школьников: младенчество (до 1 года),
ранний
детский возраст
(2—3 года), преддошколъный возраст (3-5
лет),
дошкольный
возраст (5
…
