Тема: Изучение фонематических дефектов звукопроизношения у младших школьников. Учебная работа № 333221

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Логопедия
Страниц: 35
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Категориально-понятийный аппарат 4
§ 1. Фонематические процессы понятие и онтогенез 5
§ 2. Особенности фонематических процессов у младших школьников с фонематическими нарушениями речи 14
§ 3.Фонематические дефекты звукопроизношения и методы их коррекции у младших школьников 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЯ 34
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333221. Тема: Изучение фонематических дефектов звукопроизношения у младших школьников

Выдержка из похожей работы

…

Изучение лиц с нарушениями речи

…….едставления ребенка об
окружающей действительности,
совершенствуются формы ее отражения.
На мой взгляд,
необходимо различать понятия нормы и
нарушения речи. При нормальной речевой
деятельности являются сохранными
психофизиологические механизмы речи.
Нарушение речи определяется как
отклонение в речи говорящего от языковой
нормы, принятой в данной языковой среде,
обусловленное расстройством нормального
функционирования психофизиологических
механизмов речевой деятельности.
Этиологические факторы, вызывающие
нарушения речи, сложны и полиморфны.
Наиболее часто имеет место сочетание
наследственной предрасположенности,
неблагоприятного окружения и повреждения
или нарушения созревания мозга под
влиянием различных неблагоприятных
факторов.
Изучение
лиц с нарушениями речи
В настоящее
время в отечественной логопедии в
обращении находятся две классификации
речевых нарушений: клинико-педагогическая
и психолого-педагогическая (клиническая).
Данные классификации одни и те же явления
рассматривают с разных точек зрения,
но они дополняют друг друга, так как
ориентированы на решение многоаспектного
логопедического воздействия.
Клинико-педагогическая
классификация: ведущая роль отведена
психолингвистическим критериям, на
основе которых речевое нарушение
описывается в терминах и понятиях,
направляющих внимание логопеда на те
явления, которые должны стать объектом
логопедического воздействия. Исходя
из потребностей логопедического
воздействия, выделяют критерии,
позволяющие представить, что нарушено
в речи, и на основе этого отграничить
одно речевое нарушение от другого по
принципу отграничения: нарушение
произносительной стороны устной речи
(брадилалия, тахилалия, заикание,
дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия)
и структурно-семантического строя
(алалия, афазия), нарушения письменной
речи (дислексия, дисграфия).
Что касается
психолого-педагогической классификации,
то нарушения речи в ней подразделяются
на 2 группы:
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи — нарушение процессов
формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами, вследствие
дефектов восприятия и произношения
фонем (дислалия, дизартрия, ринолалия).
Общее
недоразвитие речи — различные сложные
речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящейся к звуковой
и смысловой стороне (алалия, ЗПР (из-за
ослабления организма),
…