Тема: Исследование общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Учебная работа № 333186
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 46
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы изучения коррекционной работы по общему недоразвитию речи учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста 6
1.1. Подтверждение диагноза и сравнение с нормой 6
1.2. Логопедическая работа 16
1.3. Положение нормативной базы логопункта 22
Выводы по 1 главе 26
2. Особенности взаимодействия логопеда с различными специалистами, коллегами, а также семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации 28
2.1. Взаимодействие ребёнка с психологом, воспитателем, учителем музыки, учителем физической культуры, логопедом 28
2.2. Взаимодействие работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации 31
Выводы по 2 главе 34
3. Оценка эффективности 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
Учебная работа № 333186. Тема: Исследование общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Выдержка из похожей работы
Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
…….я знаний и с целью подготовки
этого контингента детей к сдаче единого
государственного экзамена. Знание
данной проблемы важно как для педагогов
школ, так и для дошкольных образовательных
учреждений. Построение новых стратегий
развития личности ребенка предполагает
тщательное исследование закономерностей
всех психологических процессов, включая
память, на раннем этапе развития ребенка.
Однако, рекомендации
для психологов и педагогов по данным
вопросам относятся в основном к начальной
школе и практически не освещают опыт
организации работы с детьми дошкольного
возраста, хотя на сегодняшний день для
дальнейшего успешного обучения необходимо
ранее выявление и коррекция нарушений
памяти уже у детей дошкольного возраста,
и особенно у детей с общим недоразвитием
речи.
Значение нормального
развития памяти очень велико. Для
полноценного общения,
для того, чтобы ребенок уверенно и
комфортно чувствовал себя в обществе,
необходимо, чтобы речь ребенка была
правильной, чтобы он четко произносил
все звуки родного языка, грамматически
правильно строил предложения, обладал
связной речью. Неполноценная речевая
деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы: в частности, при относительно
сохранной смысловой, логической памяти
у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания,
они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность заданий, что
значительно осложняет полноценное
общение и дальнейшее обучение детей с
речевой патологией.
Но не только степень
развития речи зависит от уровня развития
памяти ребенка, но и уровень развития
памяти зависит от степени сформированности
речи.
Так, Л.С. Волкова
и С.Н. Шаховская [7] считают, что
«овладение речью связано с возможностями
обработки информации, с объемом
кратковременной памяти. Человеческая
речь воспринимается или воспроизводится
в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок
должен обладать стратегией быстрого
программирования и быстрого декодирования,
дешифровки речевого сообщения. Усвоение
речи ребенком происходит с учетом его
возможностей обработки речевой
информации, что отражается и на выходе
речи. В начале у ребенка имеется
однословное, двусловное высказывание
(субъект-предикат, субъект-объект). Затем
он объединяет эти элементы в трехсловное
высказывание субъект-придикат-объект.
Чем объемнее информация, тем труднее
она усваивается
…
