Тема: Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР. Учебная работа № 333174

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 41
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
I. Теоретические особенности использования дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1 Теоретические и методологические особенности структуры и содержания системы обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.2 Дидактическая игра как эффективное средство при обучении грамоте 9
1.3 Программа по обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 16
Выводы по I главе 22
II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 23
2.1. Организация эксперимента по использованию дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 23
2.2. Анализ результатов эксперимента по использованию дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР 29
Выводы по II главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333174. Тема: Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР

Выдержка из похожей работы

…

Использование дидактической игры для развития речи у детей младшего школьного возраста

…….актеристика основных видов игр и
их классификация 21
Выводы
по I главе 30
Глава
II. Использование дидактической игры 32
в
учебном процессе 32
2.1
Организация и проведение дидактической
игры 32
для
развития речи на уроках 32
2.2
Методы оценки уровня развития речи у
младших школьников 37
Выводы
по II главе 44
Заключение 46
Библиография 49
Приложение
1 51

Приложение 2 52

Введение

Младший школьный возраст является
наиболее ответственным этапом школьного
детства. Высокая сензитивность этого
возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего
развития ребенка.

Игра в тех формах, в каких она существовала
в дошкольном детстве, в младшем школьном
возрасте начинает утрачивать свое
развивающее значение и постепенно
заменяется учением и трудовой
деятельностью, суть которых состоит в
том, что данные виды деятельности в
отличие от игры, доставляющие просто
удовольствие, имеют определенную цель.
Сами по себе игры становятся новыми.
Большой интерес для младших школьников
представляют игры в процессе обучения.
Это игры, заставляющие думать,
предоставляющие возможность ученику
проверить и развить свои способности,
включающие его в соревнования с другими
учащимися.

Участие младших школьников в таких
играх способствует их самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные
качества. В таких играх совершенствуется
мышление, включая действия по планированию,
прогнозированию, взвешиванию шансов
на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе и сущности игры волновал
и до сих пор продолжает привлекать
внимание многих исследователей, таких
как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец
А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к детской игре отражены
во многих работах. Среди этих подходов
можно выделить объяснение природы
сущности детской игры, как формы общения
(Лисина М.И.), либо как формы деятельности,
в том числе усвоения деятельности
взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как
проявление и условие умственного
развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то
сторону игры, в конечном счете, оказывается
недостаточным для объяснения сущности,
специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность
является ведущей в дошкольном возрасте,
значимость ее не снижается и у детей
младшего школьного возраста. Л.С.
Выготский отмечал, что в школьном
возрасте игра и занятия, и
…