Тема: Использование дидактических игр для формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.. Учебная работа № 335776
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика
Страниц: 107
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретико-методологический подход к развитию математических представлений детей дошкольного возраста средствами дидактических игр 9
1.1. Обзор дидактической литературы по проблеме исследования 9
1.2. Значение игры в дошкольной педагогике 17
1.3. Основные виды и структура дидактических игр 20
1.4. Дидактические игры в процессе обучения 30
1.5. Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 32
2. Развитие и уточнение временных представлений у дошкольников 44
2.1. Теоретические основы формирования временных представлений 44
2.2. Трудности усвоения временных представлений 50
2.3. Особенности формирования временных представлений 54
2.4. Экспериментальное исследование на определение формирования временных представлений у дошкольников на уроках метематики 57
2.5. Динамика улучшения формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр 71
РЕКОМЕНДАЦИИ 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
Учебная работа № 335776. Тема: Использование дидактических игр для формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Выдержка из похожей работы
Использование дидактической игры для развития речи у детей младшего школьного возраста
…….актеристика основных видов игр и
их классификация 21
Выводы
по I главе 30
Глава
II. Использование дидактической игры 32
в
учебном процессе 32
2.1
Организация и проведение дидактической
игры 32
для
развития речи на уроках 32
2.2
Методы оценки уровня развития речи у
младших школьников 37
Выводы
по II главе 44
Заключение 46
Библиография 49
Приложение
1 51
Приложение 2 52
Введение
Младший школьный возраст является
наиболее ответственным этапом школьного
детства. Высокая сензитивность этого
возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего
развития ребенка.
Игра в тех формах, в каких она существовала
в дошкольном детстве, в младшем школьном
возрасте начинает утрачивать свое
развивающее значение и постепенно
заменяется учением и трудовой
деятельностью, суть которых состоит в
том, что данные виды деятельности в
отличие от игры, доставляющие просто
удовольствие, имеют определенную цель.
Сами по себе игры становятся новыми.
Большой интерес для младших школьников
представляют игры в процессе обучения.
Это игры, заставляющие думать,
предоставляющие возможность ученику
проверить и развить свои способности,
включающие его в соревнования с другими
учащимися.
Участие младших школьников в таких
играх способствует их самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные
качества. В таких играх совершенствуется
мышление, включая действия по планированию,
прогнозированию, взвешиванию шансов
на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры волновал
и до сих пор продолжает привлекать
внимание многих исследователей, таких
как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец
А.В., Эльконин Д.Б..
Разные подходы к детской игре отражены
во многих работах. Среди этих подходов
можно выделить объяснение природы
сущности детской игры, как формы общения
(Лисина М.И.), либо как формы деятельности,
в том числе усвоения деятельности
взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как
проявление и условие умственного
развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то
сторону игры, в конечном счете, оказывается
недостаточным для объяснения сущности,
специфики детской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность
является ведущей в дошкольном возрасте,
значимость ее не снижается и у детей
младшего школьного возраста. Л.С.
Выготский отмечал, что в школьном
возрасте игра и занятия, и
…
