Тема: Игровая деятельность как средство обучения. Учебная работа № 335793
Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 44
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Теоретико-методологический подход к развитию представлений детей дошкольного возраста средствами дидактических игр 9
1.1. Историческое развитие игры как педагогического процесса 9
1.2. Основные виды и структура дидактических игр 13
1.3. Дидактические игры в процессе формирования математических представлений дошкольников 18
Выводы по 1 главе 20
2. Развитие и уточнение представлений у дошкольников 22
2.1. Экспериментальное исследование на определение формирования математических представлений у дошкольников на уроках математики 22
2.2. Динамика улучшения формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр 30
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 43
Учебная работа № 335793. Тема: Игровая деятельность как средство обучения
Выдержка из похожей работы
Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младших школьников
…….я 50
2.1
Описание диагностической программы
50
2.2
Описание развивающей программы 57
Выводы
по второй главе 67
Глава
III Результаты экспериментального
исследования 68
3.1
Описание и анализ результатов
констатирующего этапа исследования 68
3.2
Описание контрольного этапа исследования 73
3.3
Сравнительный анализ констатирующего
и контрольного этапов исследования 74
Заключение 76
Литература 79
Приложение 86
Введение
В младшем
школьном возрасте дети располагают
значительными резервами развития. С
поступлением ребенка в школу под влиянием
обучения начинается перестройка всех
его познавательных процессов. Именно
младший школьный возраст является
продуктивным в развитии логического
мышления. Это связано с тем, что дети
включаются в новые для них виды
деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия
новых психологических качеств.
Проблемами
мышления детей младшего школьного
возраста занимались многие зарубежные
(Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон
и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л.
С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я.
Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П.
И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский,
Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников
и др.) исследователи.
Проблема
состоит в том, что учащимся уже в 1-м
классе для полноценного усвоения
материала требуются навыки логического
анализа. Однако исследования показывают,
что даже во 2-м классе лишь незначительный
процент учащихся владеет приемами
сравнения, подведения под понятие,
выведения следствий и т.п. Учителя
начальной школы в первую очередь зачастую
используют упражнения тренировочного
типа, основанные на подражании, не
требующие мышления. В этих условиях
недостаточно развиваются такие качества
мышления как глубина, критичность,
гибкость. Именно это и указывает на
актуальность проблемы. Таким образом,
проведенный анализ показывает, что
именно в младшем школьном возрасте
необходимо проводить целенаправленную
работу по обучению детей основным
приемам мыслительных действий.
Возможности
формирования приемов мышления не
реализуются сами собой: учитель должен
активно и умело работать в этом
направлении, организуя весь процесс
обучения так, чтобы, с одной стороны, он
обогащал детей знаниями, а с другой,
всемерно формировал приемы мышления,
способствовал росту познавательных
сил и способностей школьников.
Игра в
…
