Тема: Игра как условие повышения активности и развития личности учащегося. Учебная работа № 335213

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 33

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ 5
1.1 Игра как социокультурный феномен 5
1.2 Теории игры 6
2 ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 10
2.1 Игра как метод обучения 10
2.2 Функции и мотивации игры 11
2.3 Игровые мотивы и организация игр 14
2.4 Основные принципы организации игры 18
3 АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
3.1 Влияние правильно выбранной педагогической технологии 20
на качество обучения 20
3.2 Дидактическая игра в начальной школе: основные положения 21
3.3 Словесно-дидактические игры по теме «Знакомство с экзотическими плодовыми комнатными растениями» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 33Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 335213. Тема: Игра как условие повышения активности и развития личности учащегося

Выдержка из похожей работы

…

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

…….ктр ее назначений для развития и
самореализации детей. Немецкий психолог
К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший
попытку систематического изучения
игры, называет игры изначальной школой
поведения. Для него, какими бы внешними
или внутренними факторами игры не
мотивировались, смысл их именно в том,
чтобы стать для детей школой жизни. Игра
объективно – первичная стихийная школа,
кажущийся хаос которой предоставляет
ребенку возможность ознакомления с
традициями поведения людей, его
окружающих.

Дети повторяют в играх то, к чему
относятся с полным вниманием, что им
доступно наблюдать и что доступно их
пониманию. Уже потому игра, по мнению
многих ученых, есть вид развивающей,
социальной деятельности, форма освоения
социального опыта, одна из сложных
способностей человека.

Блестящий исследователь игры
Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна
по своей природе и непосредственному
насыщению и спроецирована на отражение
мира взрослых. Называя игру «арифметикой
социальных отношений», Эльконин трактует
ее как деятельность, возникающую на
определенном этапе, как одну из ведущих
форм развития психических функций и
способов познания ребенком мира
взрослых.1

Отечественные психологи и
педагоги процесс развития понимали как
усвоение общечеловеческого опыта,
общечеловеческих ценностей. Об этом
писал Л.С. Выготский: «Не существует
исходной независимости индивида от
общества, как нет и последующей
социализации» 2

Игра воспроизводит стабильное
и инновационное в жизненной практике
и, значит, является деятельностью, в
которой стабильное отражают именно
правила и условности игры – в них
заложены устойчивые традиции и нормы,
а повторяемость правил игры создает
тренинговую основу развития ребенка.
Инновационное же идет от установки
игры, которая способствует тому, чтобы
ребенок верил или не верил во все, что
происходит в сюжете игры. Во многих
играх «функция реального» присутствует
то ли в виде срезовых условий, то ли в
виде предметов – аксессуаров, то ли в
самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал,
что ребенок овладевает более широким,
непосредственно недоступным ему кругом
действительности, только в игре. Играя,
ребенок обретает себя и осознает себя
личностью. 3Для
детей игра – сфера их социального
творчества, общественного и творческого
самовыражения. Игра необычайно
информативна. Игра – путь поиска ребенком
себя в коллективе сверстников, выход
на социальный опыт, культур
…