Тема: Формирование социокультурной компетенции на основе использования видеофильмов на уроке иностранного языка на ступени полного общего образования. Учебная работа № 334802
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания иностранного языка
Страниц: 47
Год написания: 2015
Ведение 3
1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 6
1.1. Социокультурный компонент содержания обучения иностранным
языкам 6
1.2. Содержание социокультурной компетенции 11
1.3. Особенности формирования и развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка 17
2. Практические основы использования видеофильмов на уроке иностранного языка на ступени полного общего образования с целью формирования социокультурной компетенции учащихся 23
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Педагогические условия эффективного формирования социокультурной компетенции учащихся на основе использования видеофильмов 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию использования видеофильмов на уроке иностранного языка 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение А Предэкспериментальный срез 44
Приложение Б Экспериментальное обучение 45
Приложение В Экспериментальный срез 46
Приложение Г Постэкспериментальный срез 47
Учебная работа № 334802. Тема: Формирование социокультурной компетенции на основе использования видеофильмов на уроке иностранного языка на ступени полного общего образования
Выдержка из похожей работы
Социокультурная компетенция как неотъемлемый компонент коммуникативной компетенции как цели
…….ия культурного
опыта человека, в составе которого О.Д.
Митрофанова (Митрофанова О.Д., 1999)
вычленяет отношение человека к себе, к
миру, а также опыт творческой деятельности.
Согласно мнению А.Кнапп-Поттхоффа,
межкультурная компетенция имеет
следующие структурные компоненты: 1)
аффективный; 2) когнитивный; 3) стратегический.
Основными составляющими аффективного
компонента являются эмпатия и
толерантность. В основе когнитивного
компонента лежат синтез знаний о родной
культуре и культуре страны изучаемого
языка, а также общие знания о культуре
и коммуникации. Стратегический компонент
включает в себя вербальные, учебные и
исследовательские стратегии учащегося
(Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004, с. 74 со ссылкой
на Кnapp-Potthoff А., 1997).
Как было отмечено выше, в контексте
межкультурной парадигмы современная
цель обучения иностранным языкам
понимается как интегративное целое.
Интегративность цели проявляется в
органичном взаимном дополнении
межкультурной и коммуникативной
компетенций. По мнению Н.Д. Гальсковой,
принципиальным является вывод о том,
что становление первой компетенции
возможно только при условии развития
второй (Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004).
По определению И.Л.Бим,
коммуникативная компетенция
– это способность и готовность
осуществлять иноязычное межличностное
и межкультурное общение с носителями
языка (Бим И.Л., 2002). Коммуникативная
компетенция как многоаспектное явление
состоит из нескольких компетенций.
Существуют несколько вариантов моделей
коммуникативной компетенции, отражающих
различные взгляды на ее составляющие.
В целом, отечественные и зарубежные
исследователи выделяют ряд взаимодополняющих
компонентов, изучение которых показало,
что многие компоненты этих моделей
равнозначны, а содержание коммуникативной
компетенции остается в целом неизменно.
Различие состоит лишь в их терминологической
интерпретации.
Так, И.Л. Бим различает языковую,
речевую, социокультурную, компенсаторную
и учебную компетенции (Бим И.Л., 2002). По
мнению В.В.Сафоновой, иноязычная
коммуникативная компетенция состоит
из языковой, речевой и социокультурной
компетенции (Сафонова В.В., 1996). В
Европейском стандарте по иностранным
языкам структура коммуникативной
компетенции представлена лингвистической,
дискурсивной, социокультурной,
социолингвистической, стратегической
и социальной компетенциями (Waystage, 1996).
Осмысление результатов исследований
ком
…
