Тема: Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста ( 5-7 лет ) в процессе эксперементирования. Учебная работа № 334914

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 54
Год написания: 2013
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментировании 7
1.1. Современные подходы к проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль и значение экспериментирования в формировании познавательной активности 13
Выводы по 1 главе 16
2. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников 18
2.1. Экспериментирование в условиях ДОУ 18
2.2. Педагогический процесс по формированию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования 23
Выводы по 2 главе 25
3. Исследование влияния экспериментирование на развитие познавательной активности старших дошкольников 27
3.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников 27
3.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по 3 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 334914. Тема: Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста ( 5-7 лет ) в процессе эксперементирования

Выдержка из похожей работы

…

Познавательная активность

…….тивности школьников относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной
педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в
обучении имеет определенное значение,
т.к. обучение и развитие носят деятельностный
характер и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения,
развития и воспитания школьников.
Ключевой
проблемой в решении задачи повышения
эффективности и качества учебного
процесса является активизация учения
школьников.
Ее
особая значимость состоит в том, что
учение, являясь отражательно-преобразующей
деятельностью, направлено не только на
восприятие учебного материала, но и на
формирование отношения ученика к самой
познавательной деятельности. Преобразующий
характер деятельности всегда связан с
активностью субъекта.
Знания,
полученные в готовом виде, как правило,
вызывают затруднения учащихся в их
применении к объяснению наблюдаемых
явлений и решению конкретных задач.
Одним из существенных недостатков
знаний учащихся остается формализм,
который проявляется в отрыве заученных
учащимися теоретических положений от
умения применить их на практике.
Уже
долгое время одна из важнейших проблем
дидактики: каким образом активизировать
учащихся на уроке? Переломным по значению
стало исследование М.Н. Кашина, выполненное
в середине 1950-х г.г., в котором автор
выступил с критикой в адрес традиционного
обучения. Особенно остро встал вопрос
о пассивности учащихся в учебной работе.
Опираясь
на результаты почти 300-часового
хронометража, М.Н. Кашин показал, что
самостоятельная работа учащихся занимала
лишь 10% времени, причем и эта работа
состоял в основном из простого чтения
учебника и выполнения тренировочных
упражнений. Вдобавок к этому обнаружился
курьезный факт: чем старше учащиеся,
тем меньше использовалась их самостоятельная
работа. Этот вопрос остается актуальным
и в современной школе.

Решение задачи повышения эффективности
учебного процесса требует научного
осмысления проверенных практикой
условий и средств активизации школьников.

Познавательная активность
– это интерес к учебной деятельности,
к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательной активности
зависит в первую очередь от уровня
развития ребенка, его опыта, знаний, той
почвы, которая питает интерес, а с другой
стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к
учению является определяющим фактором
в процессе овладения ими знаниями.
Великие п
…