Тема: Формирование метапредметных универсальных учебных действий при изучении физики и географии в школе. Учебная работа № 337166
Тип работы: Магистерская МВА
Предмет: Педагогика
Страниц: 164
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты исследования метапредметных универсальных учебных действий 7
1.1.Метапредметные УУД как один из результатов обучения (школьников) 7
1.2.Метапредметные связи. Их виды, функции, структура 15
1.3.Методический анализ проблемы формирования метапредметных УУД в процессе обучения 21
2. Методика формирования метапредметных УУД при реализации МПС физики и географии 28
2.1.Диагностичные цели как основа успешного формирования метапредметных УУД 28
2.2 Отбор содержания и видов деятельности обучающихся для формирования метапредметных УУД в процессе обучения 30
2.3. Оценивание уровня сформированности метапредметных УУД 46
3. Организация, проведение и результаты опытно-поисковой работы 50
3.1 Общие сведения о опытно-поисковой работе 50
3.2 Организация опытно-поисковой работы 73
3.3 Результаты опытно-поисковой работы, их анализ и оценка 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 114
Учебная работа № 337166. Тема: Формирование метапредметных универсальных учебных действий при изучении физики и географии в школе
Выдержка из похожей работы
Проектная деятельность как средство развития связной речи младшего школьника на уроках литератур
…….ЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
1.1.
История возникновения проектной
деятельности…………………………..8
1.2. Особенности
организации проектной деятельности……………………….16
Глава II.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1.
Формируемые
универсальные учебные действия на
уроках литературного чтения с
использованием проектной
деятельности…………………………….26
2.2.
Проектирование
уроков литературного чтения……………………………31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………44
ГЛОССАРИЙ
ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ………………….49
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
В современном обществе новые технологии
формируют информационное пространство,
которое, несомненно, влияет на содержание
и методы организации уроков литературного
чтения в начальной школе.
Развитие
связной речи является центральной
задачей речевого воспитания детей. Это
обусловлено, прежде всего, ее социальной
значимостью и ролью в формировании
личности. Именно в связной речи реализуется
основная, коммуникативная, функция
языка и речи. Связная речь — высшая форма
речи мыслительной деятельности, которая
определяет уровень речевого и умственного
развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С.
Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Решения
учебных задач по усвоению теоретических
знаний требует постоянных рассуждений,
речевых мыслительных действий по анализу
и оценке условий задач, поиску и нахождению
способов их решения, выбору приемов
рассуждения на пути к решению. Идет
развитие способности мыслить и рассуждать.
Ребенок в школе, помимо прочего, учится
излагать свои мысли, а не просто повторять
(“озвучивать”) вычитанные из книги
слова – значит, он учится мыслить, и
мыслить в речевой форме. В результате
идет одновременное и взаимосвязанное
развитие процессов мышления и речи, что
является важнейшим эффектом учебной
деятельности ребенка. Очень важная
задача начальных классов – обучение
школьников выражению собственных
мыслей. Учителя начальных классов должны
с первых шагов приучать детей к
содержательным, подготовленным, четким,
ясным и правильным по языку высказываниям.
В отечественной
педагогике всегда уделялось большое
внимание методически целесообразно
организованным занятиям по литературному
чтению. Это связано с важностью
литературных про
…
