Тема: Формирование эстетических представлений старших дошкольников на основе интеграции искуств. Учебная работа № 331461

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 51
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по эстетическому воспитанию дошкольников 6
1.2 Интеграция искусств как средство эстетического воспитания дошкольников 10
Выводы по первой главе 14
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ 16
2.1. Особенности организации занятий изобразительной деятельностью для развития эстетических представлений старших дошкольников 16
2.2. Комплекс интегрированных занятий изобразительной деятельностью для развития эстетических представлений детей 20
Выводы по второй главе 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 31Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 331461. Тема: Формирование эстетических представлений старших дошкольников на основе интеграции искуств

Выдержка из похожей работы

…

Формирование полороевых представлений у детей дошкольного возраста

……. 2. Практическое
исследование полоролевых представлений
детей старшего дошкольного возраста.
………………………………………………………………….38-45

2.1.Основные
принципы работы по формированию
полоролевого поведения у
дошкольников……………………38-40

2.2. Практическое
изучение уровня сформированности
половых ролей………………………………………………..41-42

2.3.Работа с
родителями для реализации преемственности
целей и задач воспитания в ДОУ и
семье………………………43

2.4.Преемственность
в работе ДОУ школы по осуществлению
программы воспитания……………………44-45

Заключение……………………………………………………46-47

Список используемой
литературы………………………….48-49

Приложение…………………………………………………..50-60

Введение.
Необходимость
в исследовании данной проблемы, а также
в составлении программы по полоролевой
социализации мальчиков и девочек назрела
уже давно. Современная педагогическая
наука и практика чаще всего не учитывают
пол как важную характеристику ребенка.
Анализ лицензированных программ
(«Программа воспитания и обучения в
детском саду» под. Ред. М.А.Васильевой,
программа «Радуга»-1994, программа
«Развитие»-1994) показал, что дифференциальный
подход к мальчикам и девочкам не
прослеживается. В результате воспитывается
«усредненное» существо, в характере
которого отсутствуют специфические
мужские и женские черты. Бесполое
воспитание приводит к феминизации
мужчин и маскулинизации женщин. Между
тем, серьезные психологические
исследования на эту тему ведутся с
начала века (И.С.Кон). Первыми в нашей
стране забили тревогу физиологи
(Т.П.Хризман,1978). К сожалению, результаты
их научных исследований не были
востребованы педагогической практикой
в полной мере. Как утверждает доктор
психологических наук Т.А.Репина,
анатомо-физиологические различия между
мальчиками и девочками обнаруживаются
уже в эмбриональный период: под влиянием
половых гормонов формируются не только
анатомические особенности пола, но и
некоторые особенности развития мозга.
Например, у девочек при рождении по
сравнению с мальчиками,
как
правило, меньше масса тела, рост, сердце,
легкие, удельный вес мускулатуры. Уже
через четыре недели девочки начинают
опережать мальчиков в общем, развитии.
В дальнейшем они быстрее начинают ходить
и говорить, у них большая сопротивляемость
к заболеваниям. У девочек лучше
…