Тема: Формирование ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения. Учебная работа № 338394
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 75
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Теоретический анализ феномена перспективного профессионального образа «Я» студентов, обучающихся на первых курсах педагогического вуза 8
1.1.Основные подходы к изучению проблемы «перспективного Я» в психологической науке 8
1.2. Содержательные компоненты профессионального Я-образа личности и его роль в процессе профессионального развития 13
Выводы по главе 1 23
2. Организация исследовательской работы по выявлению профессионального образа у студентов обучающихся в УРГППУ на очном и заочном отделении 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2 Результаты исследований 30
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Учебная работа № 338394. Тема: Формирование ценностной перспективы образа «возможного Я» в ранней юности на разных ступенях обучения
Выдержка из похожей работы
Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой иг
…….чности
1.2 Возрастные особенности детей
старшего дошкольного возраста
1.3 Возрастной подход к игре с
учетом психологического портрета
возраста
1.4 Значение игры для развития
ребенка
2 глава. Описание деятельности
воспитателя по развитию детей дошкольного
возраста
2.1 Выявление уровня сформированности
ценностно-смысловых ориентации старших
дошкольников
2.2 Сценарии сюжетно-ролевых игр
Список литературы
Введение
Желая видеть своих детей
образованными людьми, родители зачастую
воспринимают детство лишь как короткий
отрезок на пути ребенка в общество
взрослых, где он должен будет занять
достойное место. При этом игре достается
лишь функция развлечения и отдыха между
полезными делами, которыми занимают
малыша. А ведь для ребёнка играть –
значит жить.
На протяжении всего дошкольного
детства, пока ребенок растет и развивается,
приобретает новые знания и умения,
сюжетно-ролевая игра остается наиболее
характерным видом его деятельности.
Особенности сюжетно-ролевой
игры раскрыты в работах психологов
(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец) и педагогов (Д.В. Менджерицкая,
А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая
или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на
себя роль взрослого и выполняет ее в
созданной им самим игровой обстановке.
Например, играя в школу, изображает
учителя, ведущего урок с учениками
(сверстниками) в классе (на ковре).
Д.Б. Эльконин в работе «Психология
игры» пишет, что самостоятельность
детей в сюжетно-ролевой игре — одна из
ее характерных черт. Дети сами выбирают
тему игры, определяют линии ее развития,
решают, как станут раскрывать роли, где
развернут игру, и т. п. Каждый ребенок
свободен в выборе средств воплощения
образа. При этом нет ничего невозможного:
можно, сев в кресло — «ракету»,
очутиться на Луне, при помощи палочки
— «скальпеля» — сделать операцию.
Такая свобода в реализации замысла игры
и полет фантазии позволяют дошкольнику
самостоятельно включаться в те сферы
человеческой деятельности, которые в
реальной жизни еще долго будут ему
недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой
игре, дети по своей воле выбирают
партнеров, сами устанавливают игровые
правила, следят за их выполнением,
регулируют взаимоотношения.
Но самое главное — в игре ребенок
воплощает свой взгляд, свои представления,
свое отношение к тому событию, которое
разыгрывает. На эту особенност
…
