Тема: Дифференцированная работа в начальной школе (выделение групп учащихся по уровню усвоения материала). Учебная работа № 337331

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 43
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I.Характеристика дифференцированного обучения 6
1.1 Понятие дифференцированного образования. Различные подходы 6
1.2 Виды дифференциации 8
1.3 Выделение групп учащихся по уровням усвоения материала 14
Выводы по главе I 17
Глава II. Рекомендации организации дифференциации по уровню работы с младшими школьниками (выделение групп учащихся по уровню усвоения
материала) 18
2.1 Особенности организации дифференциации по уровню усвоения материала учащимися 18
2.2 Фрагменты уроков (из опыта работы учителей начальной школы) с использованием дифференциации по уровню усвоения материала младшими школьниками 27
Выводы по главе II 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 337331. Тема: Дифференцированная работа в начальной школе (выделение групп учащихся по уровню усвоения материала)

Выдержка из похожей работы

…

Дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся в социокультурной сфере

…….о
«разделение учебных планов и программ
в старших классах средней школы» [9,
с.760], а индивидуализация обучения — это
«организация учебного процесса, при
котором выбор способов, приемов, темпа
обучения учитывает индивидуальные
различия учащихся, уровень развития
их способностей к учению [10, с.201].
Дифференциация
(от латинского differentia
— различие) означает расчленение,
разделение, расслоение целого на части,
формы, ступени, тогда применительно к
процессу обучения мы понимаем
дифференциацию как действие, задача
которого — разделение учеников в процессе
обучения для достижения главной цели
обучения и учета особенностей каждого
учащегося. Попытки дать толкования
понятию «дифференциация обучения»
предпринимаются учеными давно.

А
если речь идет о дифференцированном
подходе, то говорится о технологии
индивидуального подхода к учащимся с
целью определения уровня их способностей
и возможностей, их профильной ориентации,
максимального развития каждой личности
на всех этапах обучения. Если дифференциацию
рассмотреть как систему, то,
дифференцированный подход немыслим
без дифференцированного обучения, т.е.
от организации учебно-воспитательного
процесса во всех его звеньях непосредственно
зависит результативность технологии
индивидуального подхода к учащимся.
Дифференциация
по способностям
Происходит
на основе учета общего уровня обученности
(успеваемости) и развития учащихся,
особенностей развития познавательных
процессов (мышления, памяти и др.). Другие
индивидуальные особенности учащихся
учитываются в рамках внутренней
дифференциации, то есть непосредственно
в классе. Дифференциация по способностям
требует наличия более или менее
объективных методик выявления способностей
человека. Данный вид дифференциации
отчасти помогает решать проблему
одаренных детей, для обучения которых
необходимы особые учебные программы.
За рубежом распространена дифференциация
по коэффициенту умственного развития
(IQ). В педагогике советского периода
дифференциация по способностям считалась
неприемлемой, так как она якобы
подчеркивала неравенство детей
Дифференциация
по неспособностям
Результатом
дифференциации по неспособностям
является создание классов коррекции,
обычно предназначенных для детей,
неуспевающих по тем или иным предметам.
Некоторые педагоги считают, что создание
таких классов не самый лучший путь
преодоления неуспеваемости, так как
если у
…