Тема: Дидактические основы интегративного обучения биологии. Учебная работа № 337546

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Педагогика
Страниц: 37
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Теоретико-методологический анализ дидактических основ интегративного обучения 5
1.1. Обзор современных интегративно-педагогических концепций 5
1.2. Основные формы, принципы и методы осуществления интеграции в образовательном процессе 9
1.3. Научные основы связи биологии с географией, химией, физикой и другими предметами с биологией 15
2. Дидактические условия реализации интегративного подхода на уроках биологии в общеобразовательной школе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 337546. Тема: Дидактические основы интегративного обучения биологии

Выдержка из похожей работы

…

Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся

…….ьтатах обучения.

Среди проблем, которые оказывают
существенное влияние на повышение
эффективности и качества обучения,
особое место занимают контроль и оценка
знаний учащихся. Действительно, контроль
и оценка– ­необходимая часть
образовательного процесса. От того, как
осуществляются проверка и оценка знаний
учащихся, во многом зависит их учебная
дисциплина, отношение к учёбе, формирование
интереса к предмету, а также таких
важнейших качеств, как самостоятельность,
инициативность, трудолюбие.

Проблема оценки и оценочной
деятельности – одна из актуальнейших
проблем, как в педагогической теории,
так и в педагогической практике. В
различные периоды жизни общества
измерение качества обучения и воспитания
школьников, а также выражение результатов
этих измерений всегда вызывали живой
интерес педагогов.

Если теоретический аспект
проблемы более всего волнует ученых,
то прикладной аспект, отражающий механизм
оценки уровня обученности и достижений
ученика в различных сферах учебной
деятельности, все больше волнует учителей
и руководителей образования.

На основе оценивания появляется
знаковое выражение этого процесса в
виде отметки. Однако во что она превратиться
в дальнейшем, что она принесет ученику
– это уже не зависящая от оценивания
деятельность. Отметка, которой
приписывается невинная роль простого
отражения и фиксатора результатов
оценивания, на практике становится для
ребенка источником радости или серьезных
потрясений. Не замечать эту действительность
– значит допустить серьезный
психологический просчет в анализе
оценочной деятельности учителя и всей
системы обучения в школе.

Констатировав определенный
уровень знаний учащихся, учитель имеет
возможность корректировать дальнейший
процесс обучения, оказывать помощь в
виде советов, рекомендаций, консультаций,
проявлять свое отношение к его стараниям
и успехам. Оценкам подвергаются наличные
знания школьника и проявленные ими
умения и навыки. Объективность оценивания
в традиционной школе рассматривается
именно с этой позиции. Вместе с тем
остаются в стороне старания и усилия
ребенка. Они, как правило, не принимаются
во внимание. Не учитывается и рациональность
его учебной деятельности. Не принимается
во внимание и мотив, который заставил
его выучить учебный материал.

К сожалению, в традиционной школе
на процесс оценивания не влияет и
качество самого обучения (имеется в
виду тот процесс, который выстроил
учитель
…