Реферат Технология проведения урока. Учебная работа № 136271

Количество страниц учебной работы: 20,61111

Содержание:
Введение 3
1. Основные направления совершенствования современного урока 4
2. Классификация типов современного урока 10
3. Технология проведения современного урока производственного обучения 14
Заключение 19
Список литературы 20

Введение

Основной формой организации учебных занятий на протяжении многих лет является урок. Современный урок есть не только динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия преподавателя и учащегося, но развивающая система, связанная с окружающей средой.
Структура урока, и формы его организации имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяют эффективность учебной работы учащегося.
Любой урок — традиционный или проблемный, развивающий или тормозящий развитие, интересный или скучный – структурно состоит из объективно существующих элементов. Их разнообразное сочетание и различия по времени, степени взаимодействия между собой и определяют большое многообразие типов уроков.
Современный урок, как теоретического, так и производственного обучения – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый педагог определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, которому он отдает предпочтение в работе. Именно урок – это место, где происходят самые процессы обучения, воспитания и развития личности.
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В то же время – это зеркало общей педагогической культуры преподавателя, мастера производственного обучения, показатель его кругозора, эрудиции.
Цель работы – рассмотреть технологию современного урока.

Стоимость данной учебной работы: 780 руб.

 

Учебная работа № 136271. Реферат Технология проведения урока

Выдержка из похожей работы

…тниками, и
прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно
психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин,
С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И.
Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока,
важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического
взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.
Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с
позиции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет
проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской
деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения
учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока
представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический,
педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом.
Выделение одного из этих аспектов, например, психологического, носит условный
характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.
Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в
целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития
учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа
учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и
переосмыс…