Реферат Педагогическая поддержка как феномен в педагогической науке. История возникновения и развития данного понятия. Учебная работа № 135396
Количество страниц учебной работы: 25,2
Содержание:
Введение 3
1.Сущность понятия «Педагогическая поддержка» 4
2.Особенности «Педагогической поддержки» 10
3.Этапы «Педагогической поддержки» 18
Заключение 24
Список литературы 25
Введение
Тема данной работы «Педагогическая поддержка как феномен в педагогической науке. История возникновения и развития данного понятия».
Актуальность. Определяя место педагогической поддержки между социализирующими процессами – воспитанием, обучением и процессами становления отношений субъекта к фактам собственной жизнедеятельности – процессами индивидуализации – можно предположить, что педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех педагогических воздействий, которые направлены на него и обусловлены целями воспитания и обучения.
Помочь субъекту преобразовать эти точки в самообразовательную ситуацию, т.е. ситуацию, которая дает ему опыт действия в проблеме; далее – увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослыми; и, наконец, построить свою линию поведения, которая признается воспитанником как значимая и необходимая для него. Предметом их взаимодействия является отношение ребенка к себе в ситуации проблемы.
Это принципиально отличается от предмета взаимодействия между педагогом-предметником и учащимся или воспитателем и воспитуемым.
Там предметом взаимодействия выступают знания, нормы, образы и т.д. В педагогической поддержке предмет никогда не отчужден от ребенка, ее целью является «выращивание» субъектной позиции ребенка.
Серьёзным остается вопрос о том, что следует «поддерживать» в растущем человеке.
При таком подходе содержание педагогической поддержки рассматривается шире, чем просто «работа с проблемой человека».
Учебная работа № 135396. Реферат Педагогическая поддержка как феномен в педагогической науке. История возникновения и развития данного понятия
Выдержка из похожей работы
воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические
просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития,
особенности характера» темперамента, другие личностные характеристики
учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию» усвоение учебных
программ и социальных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не
сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в
отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Так,
трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризисного
периода развития ребенка, подростка либо может быть вызвана неумением педагога
найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у учащегося
самостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафаретных решений
и т.д.
Итак, в зависимости от природы» характера и степени
дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и социальную
дезадаптацию детей и подростков.
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями
психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых
лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою
очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может
носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, о…
