Курсовая Развитие памяти у младших дошкольников. Учебная работа № 136334

Количество страниц учебной работы: 51,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования памяти
в младшем дошкольном возрасте»
1.1 Проблема памяти в психологической науке 6
1.2 Содержание памяти в младшем дошкольном возрасте.
Возрастные особенности младших дошкольников 15
1.3 Методы развития памяти у младших дошкольников 21
Глава 2. Эмпирические исследования развития памяти в младшем дошкольном возрасте
2.1.Организация и методики эмпирического исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития
памяти в младшем дошкольном возрасте 32
2.3. Социально-психологические условия и факторы развития
памяти в младшем дошкольном возрасте 42
Заключение 46
Литература 48
Приложение 51

Введение

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение  единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Эта работа личности ребенка непосредственно влияет на его дальнейшее развитие и способность к обучению. Именно поэтому очень важно исследовать процессы формирования и развития памяти уже начиная с младшего дошкольного возраста, что и определяет социальную значимость данной научной работы.
Исследованию процессов памяти у младших дошкольников в научной отечественной (З.М. Истомина, В.С Мухина, Г.А. Урунтаева и др.) и зарубежной (В. Аткинсон, Д. Векслер, Дж. Скот и др.) литературе уделено достаточно внимания.
Однако основной упор в исследованиях у детей делается при изучении процессов памяти в старшем дошкольном возрасте. Это обусловливается тем, что ребенок в этом возрасте начинает переходить из одной социально-возрастной группы в другую. Изучению же вопросов изучения памяти младших дошкольников уделяется не так много времени, особенно на современном этапе развития научной психолого-педагогической мысли. Данный факт определяет научную значимость настоящего исследования.
Выделение, на основе результатов исследования, психолого-педагогических факторов, способствующих эффективному развитию памяти у младших дошкольников может быть использовано в своей работе воспитателями и психологами детских дошкольных учреждений. Это обусловливает практическую значимость нашего исследования.
Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.
На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что степень успешности протекания процесса формирования и развития процессов памяти влияет на дальнейшее развитие, воспитание и образование ребенка. Этот факт предопределяется физиологическими, психологическими и социальными особенностями развития ребенка в младшем дошкольном возрасте. В тоже время на сегодняшний день остается неизвестным, в какой степени развиваются те или иные характеристики памяти у современных детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей развития памяти у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: личность ребенка в возрасте от 3 до 4 лет.
Предмет исследования: особенности проявления различных аспектов памяти у детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Гипотеза: в младшем дошкольном возрасте у детей происходит неравномерное развитие различных видов и процессов памяти.
Задачи исследования:
1. Подобрать диагностический пакет методик для выявления особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста.
2. Провести комплексное исследование различных видов памяти у детей, выбранной нами возрастной группы.
3. Провести сравнительный анализ полученных результатов.
4. Рассмотреть условия психолого — педагогического сопровождения развития памяти детей в младшем дошкольном возрасте.
Теоретической основой исследования являются научные работы, раскрывающие вопросы:
— развития личности в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Р.С. Немов);
— теории памяти (Р. Аткинсон, Т.П. Зинченко, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
— практики развития памяти (А.А. Реан, Л.В. Черемушкина, М.Н. Чистякова и др.).

Стоимость данной учебной работы: 1560 руб.

 

Учебная работа № 136334. Курсовая Развитие памяти у младших дошкольников

Выдержка из похожей работы

… [2].

Как пишет В.В. Давыдов, младший
школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился
исторически сравнительно недавно. Начальный период школьной жизни занимает
возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет [13].

Мотивационно — потребностная сфера
умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью, слабой выраженностью
побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной
сформированностью потребностей. Этим детям характерна слабая и элементарная
мотивация поведения. Мотивы, побуждающие их к той или иной деятельности
оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются [16].

Характеризуя детей с умственной
отсталостью школьного возраста, Л.В. Занков обращает внимание на то, что у
многих из них крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к
осуществлению новых видов деятельности. Однако наблюдения за деятельностью
школьников с умственной отсталостью показывают, что похвала, положительная
оценка общественной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют
формированию мотивации, побуждают его как можно лучше проявить себя при
выполнении задания [17].

В совокупности психических черт
личности важнейшей является воля, которая проявляется в сознательности,
целенаправленных действиях [15].

У детей с умственной отсталостью,
для которых свойственны резкие нарушения мышления, суще…