Курсовая Проблемы управления образовательного процесса в школе. Учебная работа № 132056
Количество страниц учебной работы: 34
Содержание:
«Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления научно-методическим сопровождением образовательного процесса школы 5
1.1. Сущность и содержание базовых понятий исследования 5
1.2. Теоретические аспекты научно-методической работы в образовательной организации 12
1.3. Разработка модели управления научно-методическим сопровождением образовательного процесса в школе 18
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления научно-методическим сопровождением образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 14» г. Энгельса 24
2.1. Принципы организации и содержание научно- методической работы в МБОУ «СОШ № 14» г. Энгельса 24
2.2. Методы управления научно-методическим сопровождением образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 14» г. Энгельса 27
Заключение 31
Список литературы 34
Список литературы
1. Богуславская И.Г. Работа педагогического коллектива над единой методической темой // Методист. 2004. № 5. С. 50-51.
2. Буянова Т.А. Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений в условиях развития образовательного учреждения // Завуч. 2002. № 6. С. 14-25.
3. Вагина Л.И., Дюжих М.И. и др. Планирование работы средней школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
4. Глушенкова А.В. Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования // Завуч. 2006. № 5. С. 15-26.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1992.
6. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2001. 64 с.
7. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. 117 с.
8. Киреева М.В., Ладинская Е.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников // Методист. 2006. № 6. С. 54-58.
9. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск 2. Организация и содержание методической работы: Практическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2003. 288 с.
10. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.
11. Макарова Т.Н. Планирование и организация научно-методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.
12. Миллер А.Э. Организация школьной методической службы // Завуч. 2007. № 1. С. 72-75.
13. Муштакова Л.В. Материалы для проведения педагогического совета «Педагогическое мастерство учителя» // Завуч начальной школы. 2004. № 1. С. 22-33.
14. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.
15. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 144 с.
16. Сыромятникова Л.М. Настольная книга завуча: методическая работа в школе. М.: Глобус, 2007. 284 с.
17. Черноусова Ф.П. Организация методической работы в школе (рекомендации) // Завуч. 2004. № 7. С. 103-128.
18. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2006. 272 с.
19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.
»
Учебная работа № 132056. Курсовая Проблемы управления образовательного процесса в школе
Выдержка из похожей работы
целей своей деятельности. Великий русский учёный И.П.Павлов в своей работе
«Рефлекс цели» называет акт стремления человека к цели одним из
главных условий его жизни, а условием плодотворного проявления рефлекса цели
считает наличие напряжения в виде определённых препятствий: «Если каждый
из нас будет лелеять этот рефлекс в себе как драгоценнейшую часть своего
существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной
задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши
общественность и государственность откроют широкие возможности для практики
этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим
эпизодам нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой
силы»1.
Перед
тем, как рассмотреть проблемы образовательного целеполагания, определим понятие
цели. Имеются, по крайней мере, три трактовки этого понятия. Цель:
1)
предвосхищаемый результат деятельности;
2)
предметная проекция будущего;
3)
субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании
человека.
В
дальнейшем изложении под целью в образовании мы будем понимать предвосхищаемый
результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним,
но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно
продиагн…
