Курсовая Проблема подготовки учителя в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Учебная работа № 133804

Количество страниц учебной работы: 28
Содержание:
Содержание.
Введение
Глава I. Краткая биография выдающихся русских педагогов Н.К. Крупской, А.С. Мака-ренко, В.А. Сухомлинского
1. 1. Краткая биография Н. К. Крупской
1. 2. Краткая биография А. С. Макаренко
1.3. Краткая биография В. А. Сухомлинского
Глава II. Педагогические теории Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского
2. 1. Педагогическая теория Н. К. Крупской
2. 2. Педагогическая теория А. С. Макаренко
2. 3. Педагогическая теория В. А. Сухомлинского
Глава III. Требования к учителю в педагогических концепциях Н.К. Крупской, А.С. Мака-ренко, В.А. Сухомлинского
Заключение
Список использованной литературы и источники
Стоимость данной учебной работы: 780 руб.

 

Учебная работа № 133804. Курсовая Проблема подготовки учителя в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского

Выдержка из похожей работы

…ованиям науки,
техники, запросам общественной практики, интересам социального и культурного
процесса.
Необходимость
поиска путей повышения эффективности работы в методике преподавания, в
частности, русского языка диктовалась, с одной стороны, задачей подготовки не
только грамотного, но и оригинально мыслящего учителя, стремящегося к
реализации своих возможностей, готового к восприятию нового и профессиональному
совершенствованию; а с другой стороны, не всегда достаточно развитой способностью
будущих учителей осознанно и целенаправленно формировать профессионально
значимые умения, подчас формальным подходом к решению методических задач
учебного характера, вялостью творческой инициативы, нередко низким уровнем
рабочей культуры, в том числе и культуры общения с детской аудиторией.
Последнее
относилось отнюдь не к нерадивым студентам, а отмеченные недостатки имели
вполне объективные причины, которые нельзя было не учитывать при планировании
работы и ее результатов.
Главная
из причин заключалась в трудности переноса накопленных студентами теоретических
знаний (в том числе и знаний о способах деятельности) в живую ситуацию
школьного урока, не статичную, а быстро меняющуюся, определяемую множеством
разнообразных факторов и оцениваемую одновременно по многим параметрам. Ведь
даже глубокие знания студент не может сразу наилучшим образом претворить в
практическое д…