Курсовая Особенности развития памяти старших дошкольников. Учебная работа № 132299

Количество страниц учебной работы: 44
Содержание:
«Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологических особенностей произвольного и непроизвольного запоминания старшего дошкольника 6
1.1 Определение понятий произвольного и непроизвольного запоминания 6
1.2 Психологическая характеристика продуктивности запоминания старшего дошкольника 14
1.3 Запоминание непроизвольное преобладает над произвольным у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное исследование старших дошкольников 23
2.1 Характеристика испытуемых 23
2.2 Характеристика экспериментального материала 25
2.3 Описание констатирующего эксперимента 31
2.4 Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
Заключение 43
Список использованной литературы 45

Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. (3-е издание) Серия «Мастера психологии».
2. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. М.: СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 632 с.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — Москва: Просвещение, 1999. -347с.
4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. — Мосвка: ЭКСПО-Пресс, 2002. — 1008с.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2006. — 207с.
6. Детская практическая психология под редакцией профессора Т.Д. Марциновского — Москва: Гардарики, 2003. — 255с.
7. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
8. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. — 320 с. Серия «Мастера психологии».
9. Макселон Юзеф. Психология.- Москва: Просвещение,1998.- 425с.
10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.
11. Мухина В. С. Детская психология. Под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2000. — 272 с.
12. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 608с.
13. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. — Москва: Просвещение,1994. — 235с.
14. Память не изменяет. Задачи и головоломки для развития интеллекта и памяти. Анхельс Наварро; пер. с исп. Н. Дмитриевой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. — 160 с.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие:. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 448 с.
16. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. М.: ВЛАДОС,1995. — 448с.
17. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2003. -368с.
18. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. — С.-Петербург: Питер, 2004.- 464с.
19. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. — М. : Издательский центр, «Академия», 2011. — 272 с.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. — Москва: Академия, 2004. — 383с.
22. «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
23. Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru

»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 132299. Курсовая Особенности развития памяти старших дошкольников

Выдержка из похожей работы

…
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.3 Организация и проведение
эксперимента
3.2 Проведение
констатирующего эксперимента
3.3 Математическая обработка
данных эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ
Память
обеспечивает непрерывность психической жизни человека — то, что он всегда
остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы
обучения. Она основана на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий (а
также и воздействий, поступающих изнутри организма). Мы можем вспомнить и то,
что было минуту назад, и события вчерашнего дня, и многое из того, что мы
узнали (или что с нами происходило) в далеком прошлом.
Из того, что мы
воспринимаем, переживаем, делаем, о чем думаем или что представляем себе, часть
вовсе не запоминается, часть хранится в памяти считанные минуты (и даже
секунды), а кое-что остается на годы или на всю жизнь. Но и из того, что
осталось, не все мы способны восстановить по собственному желанию. Память имеет
свои законы, и далеко не всегда мы можем ею управлять.
Большинство психологов признает существование
нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них
может сохраняться информация. Первому уровню соответствует непосредственный или
сенсорный тип памяти. Ее системы удержива…