Курсовая Методические приемы и средства, возрастные, психологические и педагогические особенности младших подростков. Учебная работа № 134375
Количество страниц учебной работы: 56,5
Содержание:
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические особенности урока истории 6
1.1 Урок как форма организации педагогического процесса 6
1.2 Типы и формы современного урока 11
Глава II. Практические основы разработки уроков истории различной типологии (на базе 6 класса общеобразовательной школы) 22
2.1 Возрастные и психолого-педагогические особенности младших подростков 22
2.2 Методический опыт разработки уроков истории в 6 классе согласно требованиям ФГОС 32
Заключение 52
Список используемых источников и литературы 55
Список используемых источников и литературы
1. Агуреев С. А. В средневековом европейском городе: урок-путешествие// Преподавание истории и обществознания в школе. 2009. № 6. С. 63-66.
2. Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие // М.: Изд-во «НексПринт. 2010. — 84 с.
3. Бин-Бад Б. М., Мельников Г. П. Педагогическая система Яна Амоса Коменского // В кн. Бин-Бад Б. М. Очерки по истории и теории педагогики. – М.: Изд-во УРАО, 2003. Стр.43 – 66.
4. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974
5. Гергенова Н. М. Культура и быт Руси IX — XIII вв.: урок — игра в VI классе // Преподавание истории в школе. 2008. № 3. С. 68-70.
6. Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: материалы всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 17 апреля 2015 г.: / отв. ред. Е.А. Жесткова; Арзамасский филиал ННГУ. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. — 788 с.
7. Долбилина И. Ю. Развитие критического мышления на уроках истории (на примере урока «Крестовые походы» в VI классе)// Преподавание истории в школе. 2008. № 7. С. 72-74.
8. Дрозд К.В. Интегрированный урок «Человек и время феодальной раздробленности на Руси»// Преподавание истории в школе. 1999. 5. С. 23-26.
9. Кларин М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Монография. – М.: Луч. 2016. – 640 с
10. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
11. Кузнецов А.А., Чернобай Е.В. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения//Педагогика.2015. № 2. С. 19-26
12. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. — М.: Эксмо, 2005.
13. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985, с.44
14. Мкртчян М. А. Становление не классно-урочных систем обучения: проблемы и перспективы//IX Всероссийская научно-методическая конференция «Современная дидактика и качество образования: становление не классно-урочных систем обучения», г. Красноярск, 18-19 января 2017 г. – [электронный ресурс] — http://neo-didactica.kipk.ru
15. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М., 1990.
16. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 2012.
17. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971
18. Смекалкина У. Каков он, современный урок истории? // Учитель. 2007. №3. С. 51-53.
19. Стрелова О. Ю. Современный урок истории// Преподавание истории и обществознания в школе. 2009. № 1. С. 48-57.
20. Тарасова Н.В. Урок-игра «Западная Европа в период раннего средневековья»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 3. С.36-39.
21. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; Научн.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
22. Тюрюмина Е.В. Урок-спектакль «Ремесло в средневековом городе». Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №9. С.34-36.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
24. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
25. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 159 с
26. Цыренова М. Г. Повторительно — обобщающий урок по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №4. С. 3 — 8.
27. Шпека И.А. Урок-игра «Средневековый город»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №9. С.41-43.
Учебная работа № 134375. Курсовая Методические приемы и средства, возрастные, психологические и педагогические особенности младших подростков
Выдержка из похожей работы
ВВЕДЕНИЕ
. Проблема классификации методов обучения в спорте
.1 Гимнастика. Гимнастические упражнения, виды гимнастических упражнений.
.2 Методы обучения гимнастическим упражнениям
. Сравнительная эффективность методов
.1 Рассмотрение применения на практике разных методов обучения
.2 Адаптивные методы обучения
. Основное методическое положение в обучении детей
.1 Строгая методическая последовательность изучаемого материала
.2 Динамические упражнения и методические приёмы обучения гимнастическим упражнениям
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Гимнастика является одним из более распространенных видов двигательной энергичности человека. Она характеризуется значимой искусственностью двигательных действий, многообразием двигательных форм, определенными трудностями в их освоении. Поэтому инструктор обязан избрать более продуктивную методику обучения
Проблема обучения гимнастическим упражнениям обширно изучалась различными учеными, таковыми как Гавердовский Ю. К., Гужаловский А. А., Боген М. М., Б. А. Ашмарин и остальные.
В литературе более нередко употребляется единственная, классификация способов обучения, признаком которой является метод передачи информации от учителя к воспитаннику: словесные способы, способы приятной информации, практические способы. Если служба со словесными и наглядными способами традиционно не…
