Контрольная Специальная педагогика, вариант 2. Учебная работа № 137337

Количество страниц учебной работы: 20,4

Содержание:
«1. Задачи и содержание работы по развитию речи в логопедической группе с ФФНР 3
2. Назовите типичные ошибки представлений о величине и форме предметов у детей с речевыми и (или) интеллектуальными нарушениями в развитии 4
3. Формирование представлений и понятий о величине и форме предметов в процессе решения жизненных задач 5
4. Подберите игровые упражнения и задания, направленные на формирование представлений и понятий о величине и форме предметов у детей с нарушениями речи (интеллекта) 7
5. Подберите игры и упражнения, направленные на формирование навыков языкового анализа и синтеза у детей с проблемами в речевом и (или) интеллектуальном развитии 11
6. Разработайте конспект комбинированного занятия по развитию речи и математике в группе компенсированного вида для детей с общим недоразвитием речи 13
Список литературы 20

»

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 137337. Контрольная Специальная педагогика, вариант 2

Выдержка из похожей работы

….
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…