Контрольная Социальная педагогика, задание 2,3. Учебная работа № 138926
Количество страниц учебной работы: 5,10
Содержание:
«Задача 1.
Таня С. Ученица 3-го класса. Обратилась за консультацией мать девочки. С начала нового учебного года Таня перешла в другую школу, родители сменили квартиру. Девочка тяжело переживала переезд, со страхом ожидала учебного года. С середины сентября появились непонятные действия: девочка стала постукивать по столу во время приготовления уроков, писать только одной и той же ручкой. В последнее время появились жалобы на головную боль, боли в сердце и животе. По характеру, по мнению мамы, девочка спокойная, несколько пугливая. С детства отличается большой аккуратностью, всегда содержит в полном порядке свои вещи, игрушки, учебники. Переживает, если кто-то из близких приходит домой поздно. В школе усидчивая, добросовестная, учится на «4» и «5», тяжело переживает случайные «3». С детьми общается, но близких подруг нет.
При патопсихологическом обследовании отмечается равномерно низкий темп сенсомоторики. Работоспособность не снижена. Механическое и смысловое запоминание успешно. Переключаемость и распределение внимания несколько недостаточны. Уровень обобщения соответствует возрастной норме, но иногда имеется 2 — 3 варианта решения с сомнениями в их правильности. Описания картин ТАТ отражают тревогу за состояние здоровья домашних. Отмечается высокая школьная тревожность. Самооценка адекватная, дифференцированная, при некоторых затруднениях в восприятии мнения окружающих. Свое поведение девочка объясняет сильным страхом, возникающим при приготовлении уроков: «Постукиваю всегда 3 раза по дереву, чтобы не получить двойку». Стремится избавиться от этого состояния, хочет стать более уверенной.
1.Каковы причины такого состояния девочки?
2.Что можно порекомендовать?
1.Составить профессиограмму социального педагога»
Учебная работа № 138926. Контрольная Социальная педагогика, задание 2,3
Выдержка из похожей работы
О
важности и всеобъемлющем характере задач, возникающих в связи с необходимостью
модернизации образования, говорится в тексте «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года». Там, в частности, указывается,
что определение направления модернизации и развития образования не может
замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Модернизация образования определяется в этом документе как масштабная программа
государства, осуществляемая при активном содействии общества. Далее отмечается,
что она должна привести к достижению нового качества российского образования,
которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и
перспективным запросам современной жизни страны.
Столь
широкая постановка вопроса не отменяет необходимости специально-научного и
методологического анализа сложных проблем, возникающих в связи с задачей
модернизации. То, что она выходит за рамки узко понимаемой проблематики
педагогической науки и ее методологии, не значит, что эти отрасли знания могут
не участвовать в работе. Наоборот, дел у них прибавляется. Какие же это дела?
Прежде
всего, именно педагогика как единственная специальная наука об образовании,
должна выполнять системообразующую роль в формировании научно-методического
обеспечения модернизации образования. Неудачи прежних попыток реформирования
образов…
