Контрольная Системы производственного обучения. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи. Учебная работа № 140282
Количество страниц учебной работы: 16,5
Содержание:
1.Системы производственного обучения 3
Список литературы 9
2.Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи 10
Список литературы 16
1. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.
2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций — М.: Юрайт, 2016. — 197 c.
3. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый. — М.: Юрайт, 2013. — 511 c.
4. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 377 c.
5. Дубицкая Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. — М.: Юрайт, 2012. — 332 c.
6. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 448 c.
7. Князева В.В. Педагогика. — М.: Вузовская книга, 2016. — 872 c.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 719 c.
9. Кормакова В.Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление. — Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. — 43 с.
10. Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. -Люберцы: Юрайт, 2015. — 364 c.
11. Мандель Б.Р Педагогика: Учебное пособие. — М.: Флинта, 2014. — 288 c.
12. Миронов А.Г. Проблемы организации профориентационной деятельности обучающихся в современных условиях // Казанский педагогический журнал. 2015. № 6–1 (113). С. 89–92.
13. Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. Теоретические и практические аспекты профориентации учащейся молодежи в условиях научно-образовательного кластера // Казанский педагогический журнал. 2015. № 4, часть 1. С. 10–14.
14. Носкова О.Г. Психология труда. — М.: Академия, 2014. — 257 с.
15. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения. Большой межрегиональный квест: Материалы III Всероссийской конференции «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии» (21–22 октября 2015, г. Москва) / Составители В.И. Блинов, И.С. Сергеев. — М.: Федеральный институт развития образования, 2015. Вып. IV. — 170 с.
16. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2013. — 777 c.
17. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. — М.: Академия, 2014. — 90 с.
18. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие /под ред. Л.М.Митиной. — М., Флінта, 2013. — 184 с.
19. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологически аналіз и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2014. — 464 с.
20. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Отечественная профессиональная ориентация: перспективы развития [Электронный ресурс]. URL: http://federalbook.ru/files/FSO/soderganie/Tom%208/V/Chistyakova.pdf
Учебная работа № 140282. Контрольная Системы производственного обучения. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи
Выдержка из похожей работы
последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленны попытки разработать систему принципов
обучения в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить
в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
1) сознательности и активности;
2) наглядности;
3) систематичности и последовательности;
4) прочности;
5) научности;
6) доступности;
7) связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему принципов обучения.
Принцип сознательности и активности
В основе данного принципа лежат установленные наукой
закономерные положения:
подлинную сущность человеческого образования
составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем
интенсивного напряжения собственной умственной деятельности;
сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда
условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной
активности учащихся, организации учебного процесса и управления познавательной
деятельностью учащихся, применяемых преподавателем методов и средств обучения и
др.;
собственная познавательная активность является важным
фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность
овладения учебным материалом.
Практическая реализация принципа сознательности и
активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил …
